“新生研讨课程”教学模式之初探.docVIP

“新生研讨课程”教学模式之初探摘要：新生研讨课作为一种新颖并且相对轻松的教学模式，对于新生适应大学学习生活、开拓学术视野、转变思维方式、塑造创新精神等有着积极意义。从国外新生研讨课程的起源、背景出发，介绍了该门课程在国内研究型高校的典型应用。接着，从内容、对象、目标及考核4个方面对课程范式进行了全面归纳。最后，指出了现阶段的不足，从课堂搭建、考核方式、政策指引3个方面入手，将国外成熟的教育体系与本土实际情况相结合，推动高素质创新人才的培养关键词：新生研讨课程 教育改革 人才培养新生研讨课程（freshmen seminar program）是由各学科领域的教授面向大一新生开设的小班专题讨论课程。主要教学方式是学生以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究，在教授指导下多元化教学，多采用小组讨论，口头辩论和写作训练等方式。其教学模式无论在授课方法、教学媒介、考核手段等诸多方面皆与惯常教学有很大突破和不同。这些课程多以探索和研究为指向、强调师生互动和学生自主学习。新生研讨课作为一种新颖并且相对轻松的教学模式，不仅提高了同学们对于本专业的认知度，加强了学术意识，同时对新生的合作精神、批判思考、交流表达、写作技能等诸多方面进行整体上的培养与训练。一、新生研讨课程的背景早在1959年即尝试性的开设新生专题讨论课程，至今仍未间断，且开课量逐年增加并愈趋重要，其目的在于发展活化大一生活之课程。当学生刚进入大学时，最需要与大学教师有所接触，透过创新、有趣的课程设计，制造学生与教师的对话空间，师生间发展亦师亦友的关系，陪伴学生适应大学的新生活。以哈佛大学为例，早在1959年即尝试性的开设新生研讨课程，当年开设的缘由是因为教育政策委员会希望改革大一课程，许多委员都不约而同认为，大一新生需要更多与教师接触的经验。于是，委员会决定以实验性质的方式开设新生专题课程，这类实验课程的目的在于强化大一学生智识上的经验（intellectual experience），教学法则采取专题讨论的形式。这项实验课程在当时获得了正面评价，对于教师而言，新生专题重燃他们的教学热情；对于学生而言，来自教师的关怀，而非成绩的威胁，使得他们有动机追求更好的表现。2000年，哈佛大学校园内开始酝酿增设新生专题，这个想法得到院系的支持，甚至讨论是否将新生专题学分列为必修学分。目前，全美大约90%的高校都开设了这门课程，并逐渐在世界范围内得到广泛的传播。二、新生研讨课程的发展新生研讨课程在欧美知名大学已行之多年。90年代末，台湾的各知名高校逐渐开设这类课程，包括台湾大学、政治大学及东华大学等。2003年，清华大学率先开展了课程试点，取得了非常好的效果，此后，东南大学、重庆大学等少数“985”院校陆续开设了这门课程。台湾大学：台湾大学是大中华地区第一所开办新生研讨课程的高校，其从1997年开始开设新生专题课程，针对大一新生开授专题讨论课程，让本校的新生在刚进入大学校园之际，即能在教授的引导下，进入不同于高中时代的学习殿堂，体验大学的“自由主义学风”（傅斯年），为未来的自主学习之路开启一道门。台大学参考国外知名大学的作法，自1997年度开始开设新生专题课程，共开设33门课，每门课2学分。开课主题包括：爱情练习曲、科学之路、宇宙中的寂寞心灵、预约美丽人生、大学学习与自我探索、数学模式与科学研究等多样化的题目；授课教师都是台大资深且教学效果良好的教师。清华大学：2003年11月，清华在国内高校中率先推出新生研讨课这种新课型。首批开出的31门新生研讨课不仅学科门类齐全，而且都是由学术造诣颇深的知名教授开设。它一经推出就受到广大新生的欢迎，成为学生在网上选修最热门的课程。近年来，清华致力于构建研究大学的教学体系和人才培养体系，倡导以探索和研究为基础，以师生互动为主要方式的边研究边学习边实践的研究型教学范式。为此，学校大力推行新的培养方案，改革课程结构，加强实践教学环节，建设精品课程，加大学生转系力度等措施。与其他类型课程不同，新生研讨课没有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，由教师依据新生的特点自行确定，学校鼓励交叉学科选题。在选课人数上，每门新生研讨课原则上不超过15人。新生不限专业可以根据自己的爱好自由选择一门新生研讨课，与“名师”一起共同探索知识的海洋。重庆大学：为了打造具有自身特色的《新生研讨课》，2010年10月，重庆大学召开了《新生研讨课》课程建设研讨会。学校希望通过建设这类课程，使新生入学后便直面大师，尽快融入研究型大学的学术氛围，了解学科发展动向，发掘自身研究潜能；同时进一步推动教学与科研的共享、共生。三、新生研讨课程的范式1.授课内容。课程由授课教师自由设计课程主题及内容，不受所属系所专业领域之限制，采用小班制的教学研讨，人数大约在10～30人之间。新生研讨课的教学内容