“易语文”：一种校本化的思考与建构.docVIP

“易语文”：一种校本化的思考与建构摘要：武进清英外国语学校依托苏派教学风格，围绕语文核心素养，以南学的“清通简要”为要义，提出指向于“易”（教育本质）的语文教学回归，并以此形成“易语文”教学观、课程观、教育观，确立“易语文”的核心理念和结构体系。易语文遵循清简性、生长性、规律性三大原则，围绕“三材”（教材、学材、习材）开发，融合“主题式”教学菜单，高效实施“三会三能”教学目标，为学生打造一个完整的语文学习与融会过程。关键词：易语文；校本化；三材开发中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0051-05一、背景2015年全国教育聚焦关键词“核心素养”，这意味着新一轮基础教育课程改革的深入推进，但随即迎来的便是课堂转型的挑战，“核心素养”成为了“课改”与“改课”的重要依据。伴随着一系列的教育“大讨论”，武进清英外国语学校也掀起了第二次校本化课程改革实践的浪潮。面对当下语文教学现状，学校依托苏派教学风格，围绕语文“指向于核心素养”的叩问，重新出发，重新建构，重新突破。以南学“清通简要”为要义，提出指向于“易”（教育本质）的语文教学回归，并以此形成“易语文”教学观、课程观、教育观，确立“易语文”的核心理念和结构体系，从而指导学校语文课程改革的大方向。二、概念界定关于“易”，《易纬?乾凿度》指出：“《易》一名而三义，所谓易也，变易也，不易也。”郑玄又将此三义概括为“易简（易）、变易、不易”。所谓“易简”，即“简则简，易则易。简则简之易，易则易之简，万物皆在一简一易中矣。”只有简单的才容易，只有容易的才简单。所谓“变易”，即“变化”，万事万物皆在“变易”之中。而“不易”则是相对于“变易”而言的，它体现万事万物的另一面，即“恒常性”。所谓“恒常”，就是在变化的过程中又有规律可循。易语文以“三义”为理论基础，追求“清简平易”（易简）的教学风格，“变化生长”（变易）的接受方式，“基于儿童”（不易）的规律探索，着力挖掘儿童语文核心素养的实践模式。易语文的提出，是对于当下语文教学纷繁复杂现状的回复。易语文追求一种“清简平易”（易简）的教学风格，强调语文课堂教学思路和学习方法的清晰，教学过程与学习形式的简约，不苛于细，不耽于形。易语文力求以小见大，以易见微，主张运用儿童语言揭示儿童的世界，运用平实的教学实现自然的生成，这种生成是儿童易于接受的，能够接受的，而且接受的同时更多地留给儿童自主创造的空间。易语文的提出，是对于语文核心素养的重新梳理与建构。现代教育专家成尚荣先生认为：孩子的发展潜能很大，他们有一个代名词，就叫做“可能性”。于语文教学而言，“可能性”即“变化”（变易），儿童每天都在变化生长，那语文的“教与学”应该也是变化生长的。围绕“变化”的过程，易语文在实现知识本身的变化同时，也注重变革对于知识的接受方式，强调知识运用的自然过渡，从而实现语文教学最核心的素养追求。易语文的提出，是让语文教学真正基于儿童、回归儿童。我们认为语文教学的核心是“不易”的，是“恒常”的，是有规律可循的，是“万变不离其宗”的，而这一切都指向于开展语文教学的最主要对象――儿童。易语文的立足点是儿童，出发点是儿童，生长点还是儿童，围绕着儿童生命成长的发展规律，我们力求从文化的高度实现儿童的个性成长，从“自然”的状态实现儿童“而然”的生成。三、培养目标易语文教学主张是结合小学阶段儿童生命成长的需求、生活体验的方式、语言发展的规律、能力实现的层次等确立的语文教学核心关键词，以及由此表现出的儿童成长与语文学习能力的基本内涵。其培养目标的定位以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为基石，确立“三会三能”的目标导向，即：（一）会“聆听”能“表达”易语文通过对文本教材和非文本教材的有效整合，从中提炼听力与口语交际训练题材，以“主题式”结合学生年段学习特点进行分类，确立相应的训练目标和评价方式，试图引导学生从过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观三个维度，从语言的积累、语法的掌握、语义的理解、语用的实施等方面进行策略实施。（二）会“积累”能“运用”易语文学习以“积累”为基础，主要分为三大积累渠道，即文本积累，非文本积累和经验积累。而运用则是对积累的有效落实，主要体现为对语文知识与技能的综合支配，语文课程与其它课程的高度融通，书本知识与实践活动的紧密链接。学校依托易语文校本课程的研发，引导学生从自然、生活、社会等多个角度进行“指向于运用的积累”能力的培养。（三）会“想象”能“创造”好奇心和想象力是儿童的特质，易语文以呵护与培植儿童的好奇心为首要目标，在教学的尝试与课程的开发中，通过“童言无忌”、“想象作文”、“创造性阅读”、“戏剧工厂”等课程设置，引导学生用感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇和想象，以此为依托，