“有效教学”伴我前行.docVIP

“有效教学”伴我前行“有效教学、有效评价、高效快乐”是当下教学改革最关注的话题。《小学语文新课程标准》倡导高效、快乐的教学理念。“高效、快乐”课堂的中心环节是营造融洽、快乐的课堂教学模式，教师在轻松、愉快的环境中指导学生学习、成长。就教法而言，注重启发式，重视自主、合作、探究的教学方式。我带着这些新的教学理念与模式，在我的语文教学中不断地实践，不断地反思，不断地改进。“有效教学”让我受益匪浅，体会多多。一、精心备好每一节课是有效教学的条件有效教学课堂要求教师要精心备好每一节课，备课环节力争做到追求完美。首先要精备教材，认真裸读文本，读出文本的“温度”。吃透教材，挖掘教材背后蕴含的知识，明白作者的写作背景及意图。文章的重点要了然于胸，知道怎样去讲解，怎样去启发、点拨学生。对文章的难点要知道如何去突破，如何化难为易，做到讲解通俗易懂。其次还要细备学生，了解学生的基础、学习能力、学习层次，关注每个学生，做到以人为本，这样在讲课时不至于漫无目的，才能更好地做到因材施教。最后是充分备好自己，做到教、学合一。语文教学重点培养学生听、说、读、写的能力。那么要求学生读的教师要先读好，要求学生写的教师要先写好，要求学生背的教师要先背好……教师自身做好了充分的准备，就能轻松驾驭课堂，省去苍白的语言和不厌其烦的强调。我在备每一节课时，都要根据本班学生学情定起点，依据文章体式来定终点，精心设计文章的学习落点和学习方法。如：我在备《祖父的园子》这篇课文时，我根据我班学生学情定的起点是读懂课文大意，初步了解祖父的园子是个怎样的园子。依据文章体式定的终点是感悟作者萧红在祖父的园子里自由、快乐的童年生活，体会祖父对作者的呵护和疼爱；设计的教学方法是通过自主学习了解祖父的园子，通过合作、探究和老师的启发、引导来感悟作者在园中的自由、快乐及祖父对她的呵护、疼爱。最后指导朗读，读出文章的情感。教师只有对教材、学生和自己都做到了心中有数，才能向课堂四十分钟要质量，真正落实有效教学、高效课堂。二、积极倡导自由、合作、探究的教学方式是有效教学的重要手段传统的教学方法过于强调学生的接受学习，“一问一答”式的教学环节几乎贯串课堂始终，枯燥乏味。而语文学习提倡百花齐放、百家争鸣。《有效教学的理论和模式》积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。在语文教学中，教师应根据不同的课题和学生的实际情况选择教法。“自主、合作、探究”的教学方式可单一使用，也可结合使用。不应千文一法、一概而论。而小组合作学习，教师要驾驭得当，平时要选拔、培养小组长，科学合理划分学习小组，教给学生合作学习的方法，明确任务目标，把握好交流的时间。小组成员之间相互交流、讨论、辩论，通过互动学生变被动为主动，互帮互学，然后教师点拨、引导、概括、总结，让它发挥其最大效用。如：在教课文《普罗米修斯》这篇课文时，我先采用自主学习法，让学生自读课文，思考课文讲了一个怎样神话的故事，培养学生良好的自学习惯，学生对神话故事很感兴趣，读完争先恐后发言。在学习故事的起因、经过、结果时，我采用“合作、探究”的学习方法，学生讨论的很热烈，各抒己见、畅所欲言、集思广益。从中体验到了合作、交流的快乐。然后推荐小组代表反馈结果，学生的回答令我非常满意。最后我启发学生来评价文中的每一个神，同学们情绪高涨，踊跃发言。教学任务圆满完成，这节课我能感受到学生在学习中的收获与快乐。三、彻底转换师生角色是有效教学的关键传统的课堂教学中，教师“满堂灌”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。而如今，教师的定位不再是主宰，不再是真理的化身，不再是传道解惑的身份，而是课堂教学的组织者、指导者、促进者、探究者。要充分发挥教师的主导、学生的主体作用，把课堂还给学生。教师要和学生融为一体，切不可居高临下，要建立平等的师生关系，做学生的知心朋友，真正走进学生的心灵，感知他们的心理变化，了解他们的内心世界，洞察他们的情绪和态度，达到和谐、融洽的状态，真正和学生打成一片，营造轻松、愉快的学习氛围。关注每个学生，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生做到“愿学”、“乐学”、“爱学”。激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。陶行知先生说得好：只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当“小教师”！即“先行先知的在做上教，后行后知的在做上学”，达到共教、共学、共做、共提高，以“知识为公”的目的。《有效教学的理论和模式》就提倡这种教学方式。我在教学中常采用师生角色转换的教学方式，尝试让学生当“小教师”，走上讲台，互教合作，大大提高了学生的学习积极性。如：我在教学《飞向太空的恐龙》这篇课文，首先我就创设情境，昨天老师到恐龙的世界，看到无数可爱的恐龙，真让我目不暇接。今天，老师也带你们去恐龙的