“整体”视域下的小学语文专题教学.docVIP

“整体”视域下的小学语文专题教学名师档案倪鸣，南京市瑞金路小学副校长，高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省教改先进个人，南京市劳动模范，南京市学科教学带头人。在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖，曾应邀到北京、杭州、深圳、重庆等地执教观摩课、作学术讲座。一、对话：聚焦语文教学之“怪现象”对话，智慧之起源，善思者，敏于言而省于心。（一）对话家长――可有可无的语文课？学期过半，某生突然抱恙在身，落下数节语文课。期末大考临近，心生焦急，与其家长沟通是否需要待假期补课后再考，家长淡然一笑，如实相告。原来，孩子病假期间，为其购得一本《课课通》，字音、字形、词解、句解、段意、中心，课课俱全。一本在手，无师自通，上不上语文课，真的不太重要，考试正常参与。想想也对，我们的语文课何尝不是拿着一张“内容分析”的船票登上了教材中不同的船，学生们有备而来，热闹的四十分钟，冷却后，还能留存多少分钟的收获呢？语文课，真的可有可无吗？（二）对话同行――印象最深的语文课！教研小聚，对话以吐槽的方式展开，一同行因自己的无意一问而慨叹良多。原来，某日其毕业学生前来探望，闲聊之时，老师不经意一问：“小学阶段，你们印象最深的一堂语文课是什么？”学生略思，竟众口一词，一节老师神侃武侠小说的“语文课”夺冠！同行不禁哑然……二、反思：冲出“习以为常”的教学思维“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”黎巴嫩诗人纪伯伦的话语警醒我停下脚步，在对话与聚焦之后，开始思辨教学中的那些“习以为常”，溯求其背后的“理所当然”。我们“习以为常”于语文教材就是教学内容的全部，却忘却了“读书破万卷，下笔如有神”的“理所当然”。我们“习以为常”于课堂教学就是语文学习的全部，却忘却了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的“理所当然”。我们“习以为常”于教师的“绝对主导”，学生的“貌似主体”，却忽视了“学不至于乐，不可谓之学”的“理所当然”。…………教学本该这样？教学还可怎样？教师应当冲出“习以为常”的教学思维，将自己的教学勇气投注于“国家课程师本化”的实践之路。三、实践：探索“整体”视域下的专题教学（一）“专题教学”之概念解读《辞海》中并无“专题”一词的具体解释，其作为“专题地图”这一词条中的某一语素被理解为“某一种或某几种要素组成”“内容专门化”。《现代汉语词典》中对“专题”一词的解释为“专门研究或讨论的题目”。百度一下，此词注解为“某个东西的内容集中收集，就形成专题”。综合以上定义，我们不难看出“专题”二字的特质，即核心内涵具有专一性，而要素组成具有关联性及丰富性。关于“教学”的定义，最为普遍的是“教师教和学生学的统一活动”，从语法角度分析，“教”与“学”两者不分伯仲，但因为排列顺序有先后，往往给人一种“教”为强势的感觉，因此，很多专家更愿意顺应“教学”二字的汉字起源，以“学习”来替代“教学”。华东师范大学崔允?t教授在对“教学”一词的词源及语义进行分析后，于《有效教学》一书中提出“教学即探究”的主张，认为应该“把‘教学’规定为‘教师引起、维持或促进学生学习的所有行为’”。教育心理学家马西?P?德里斯科尔从学习理论的角度将“教学”定义为“为促进学习者获得某些目的而对事件所做的任何有意识的安排”。由此可见，“教学”并非重“教”而轻“学”，其核心价值观应该是为了“学”而“教”，为了更好地“学”而有计划、有意识地“教”。关于“整体”视域，一方面指课程实施的整体意识，即教学过程中对“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五大板块有一个整体性的统筹规划；另一方面指课程目标的整体观，即关注三维整合，指向核心素养，树立全人教育观。综合以上论述，我认为“整体”视域下的“专题教学”应该是一种以提升“学”的品质和效能为旨归的教学，其教学内容专题统领，其组织架构多维立体，其实施过程灵动开放。（二）“专题教学”之策略举隅对应“专题教学”的教学内容专题统领、组织架构多维立体、实施过程灵动开放这三点特质，通过实践研究，摸索并总结出三条行之有效的基本策略：1.整体规划，拟定学习专题。“专题教学”的内容源于“整体”视域下对教材的统整，基于教材的调序和整合，专题拟定的路径主要有以下几种：其一，从主题内容的角度拟定专题。比如：苏教版三下第三单元编排了《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》《大作家的小老师》四篇文章，分别塑造了朱德、李广、王勃、萧伯纳这四个人物形象。可以把教材原有主题“走进名人”作为学习专题，将这四篇课文进行整合，实施“专题教学”：第一课时基于预习，自主识字、朗读，扫清阅读障碍；第二课时阅读理解课文，合作讨论、质疑解疑；第三课时专题研究，引导学生发现这四篇课文在人物塑造方面的不同点及共同点，抓住“语言描写”这一共同点深入研究；第四课时延展阅读，推荐并组织学生阅读书籍《中外名人故事》，从整本