“比”的前概念研究.docVIP

“比”的前概念研究一、比的认识“比”是数学中的一个重要概念，其概念实质是对两个数量进行比较，表示两个数量间的倍数关系。这两个数可以是同类量，也可以是不同类量。“比”可以表示为两个同类量的比，表示的是它们之间的倍数关系，比如，一面红旗长15cm，宽10cm，我们可以说长和宽的比是15比10，即15∶10，也可以说宽和长的比是10比15，即10∶15。比还可以表示两个不同类量的比，表示的是第三种量，比如，90分钟绕地球42252km，也可以用“比”来表示路程与时间的关系，表示单位时间所行的路程（即速度）。比和除法、分数有着密切的联系，但又不完全等同，“比”更强调的是量与量之间的倍比关系的直接描述，有时并不关注具体比值是多少，而除法、分数更多的是强调两个量之间的一种运算关系，通常也会关注运算的结果。此外，我们用“比”可以同时表示两个、三个甚至更多的量之间的倍比关系，而除法、分数一般只能表示两个量之间的倍比关系。“比”不仅表示相除，更是一种关系！因此，现行新教材将“比”从分数除法单元脱离，独立成为一个单元，以突出量与量之间的关系。比，也是对“平均分”方法的延伸和发展，例如，把12张画按2∶1分给两位同学，实际上就是把总量平均分成（2+1）份，而如果按1∶1分配，就是平均分。在解决的过程中，可以实际操作，列表解决，按每次2张1张分发；也可以画图后，按整数问题来解决，先求每份是多少，再求各自的几份；当然按照分数问题来解决，把总数看成“整体”，先求各自占整体的几分之几，再求是多少也是可以的。“比”是小学数学中的一个重要概念，让学生真正理解比的意义，具有一定难度。1. 透过份数理解比如“按1∶4的比配制一瓶500 mL的稀释液”，指的就是“浓缩液体积有1份，水的体积有4份，稀释液的体积有5份”；“每个橡皮艇上有1名救生员和7名游客”，也就是说“救生员和游客的人数比是1∶7”，将两个数量关系用比的形式加以抽象概括。由此可以明白，透过份数来学习“比”这一概念，为解决问题积淀了丰富的表象，为正确解答按比分配问题提供清晰的解题思路。2. 分数转化理解“比”“女生人数是男生的1倍”，即女生人数是男生人数的，发现男、女生人数的比是4∶5。借助分数的意义，进一步认清两个量之间的关系，将分数灵活转化为比。二、学生已有经验的分析目前，教材把“比”的内容放在六年级，在对“比”进行系统学习前，学生已经有了除法、分数除法的学习基础。那么，六年级学生对“比”有哪些认识呢？（一）生活中关于“比”经验的积累谈起“比”学生并不觉得陌生，因为生活中常常遇到。比如在前测中学生提到的：A. 吹泡泡的液体中，水和洗洁精的比是2∶3。B. 社团的男、女生之间的人数比是24∶25。C. 冲泡燕麦片时，燕麦和水之间量的最佳比是1∶6。D. 金龙鱼调和油中大豆油、玉米油、菜籽油的比是1∶1∶1。E.足球赛中，甲、乙两队的进球分之比为2∶3。以上事例中，学生都提及了“比”，可见生活中学生有不断接触“比”的机会，至少学生清楚“比”的外在表征形式，事例A、B、C、D都是对“比”的正确感知。当然，生活语言时常还冲击着数学表达，学生头脑中生活中的篮球比分，如事例E，虽然形式上雷同，但是意义上却截然不同，学生无法从本质上区分，容易被生活语言“负迁移”。（二）知识学习过程中积累的比经验本单元内容是在学生学习分数乘除法的基础上安排的，从学习的具体内容来看，学生已经掌握了除法的意义、分数与除法的关系、分数乘除法的计算以及解答有关分数乘除法的实际问题等知识，这些是学习“比”不可缺少的知识基础。1. 份数经验通过低段对倍数的学习，让学生“按黄球是红球的3倍取球”，学生能够轻松罗列出各种方法，如取红球1份黄球3份，取红球2份黄球6份，取红球3份黄球9份……从份数的角度来思考，发现不管怎么取，只要符合黄球、红球个数比为3∶1，满足这样的倍数关系即可。又如，“班级女生人数是男生人数的倍”，从理解的简洁性上考虑，我们常常默认男生人数为4份，女生人数为3份，在这样转化理解的过程中，也开始隐约渗透“比”的意义。2. 除法概念经验比与除法、分数有着密切的联系，所以应当充分利用学生原有的知识基础，引导学生联系相关知识进行类比和推理。例如，“2本本子8元，3本本子12元，4本本子16元……”我们可以利用“总价÷数量=单价”中的商不变性质研究总价与数量之间的关系。在这样的变化中，什么没有变？是总价与数量的比，都是4∶1，也可以说成数量与总价的比没有发生变化，都是1∶4。当然“比”也可以与分数建立这样的联系。比的前项、后项、比值与除法中的被除数、除数、商以及分数的分子、分母、分数值形成对应关系等，通过学生自己的思考、分析、解答，这不仅有利于加深对比的意义的理解，也能加深对除法与分数概念的理解，促进比与除法、分数的知识之间的融会贯通。