“比较法”在语文阅读中的有效教学.docVIP

“比较法”在语文阅读中的有效教学摘 要：比较阅读法是语文阅读有效教学的方法之一。该文结合初中语文新课程教学实践，以人教版语文教材为例，从同文比较、同类比较、纵横比较、同物比较四个方面就比较阅读教学法的运用做一探讨，以提高学生迁移思维的能力。关键词：初中语文；比较阅读；有效教学在语文阅读中，比较阅读法的确是语文阅读有效教学的方法之一。引导学生运用比较法进行阅读教学，可以增大教学容量，提高阅读效率，还可以开阔学生眼界，活跃他们的思想，也为提升学生的审美情趣和阅读品位奠定坚实的基础。所谓“比较阅读”，就是将两篇或两篇以上的，在内容和形式上有一定联系的文章（或语段）对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，以加深认识和理解的阅读方法。那么怎样进行比较阅读训练呢？我认为如同拍摄电影使用的蒙太奇剪辑手法那样，找准切入的最佳角度，我们便能够避免阅读的盲目性、随意性，使思维变得明确。为此，选准对比点是比较阅读的关键所在。一、同文比较，深入理解同一阅读材料的内部可垂直比较，比较点则可确定在其内容形式的某一点上。有的可挖掘一种可比因素，有的可探寻多组对比关系。二、同类比较，彰显特点对于内容和形式都相同或相近的课文，不妨采用比较阅读的方法，获得新的思维视角，以加深认识、彰显特点，从而收到触类旁通的功效。（1）相同文体的阅读材料的比较，可用求同法找出其共性，比较点可选在文体特征和单元知识要点上。（2）从文章的内容上去选取对比点，即从文章的思想内容上去比较有什么异同。（3）从语言的运用上去选择对比点。三、纵横比较，拓宽视野在教学中，为了开阔学生的阅读视野，提升他们的阅读品位，教师可以根据文本的内容，以及学生的实际进行纵向或横向比较阅读。1.纵向比较可以是选文与原文的比较，或是作者不同时期作品的比较，也可以是不同时期、同一题材作品的对比。例如，学习《藤野先生》时，笔者引导学生联系初一学过的《从百草园到三味书屋》，两篇文章都选自《朝花夕拾》，文中都有对“我”的老师的回忆，两位老师都对作家的人生道路起有巨大影响。在三味书屋读书期间，“我”还是个不太懂事的孩子，从文章对寿镜吾老先生的描写中，我们透过文章体验到了作家对旧时代教育制度及陈腐学习内容深刻地批判；而藤野先生则是作家在日本留学期间遇到的一位毫无民族偏见、关爱学生和无私向中国传播新医学的日本教授，在藤野先生身上，他获得了同黑暗斗争的勇气和力量。学生通过比较阅读，不但更深入地理解了《藤野先生》一文的思想内涵，也对鲁迅的成长历程有了连续性的了解，这对学生阅读鲁迅的其他作品起到至关重要的作用。2.横向比较可以是同一流派不同作者的作品的比较，也可以是同一时期、同一题材不同作者作品的比较。例如，学习鲁迅作品《故乡》时，可与叶圣陶的《多收了三五斗》进行比较阅读。两篇课文都以“农民”为描写的主要对象，更重要的是，两篇课文所勾勒的社会环境也很相似，故事都发生在辛亥革命以后，《故乡》中的中年闰土和《多收了三五斗》中的旧毡帽都生活在重度剥削之下，生活苦不堪言。但前者是个体形象，有其鲜明的个性特征，闰土面对自己的贫苦，充满的是自卑与无奈，他应该也有对美好生活的憧憬，但却将希望寄托在了求神拜佛上，严酷的封建等级观念束缚了他的思想。后者是群体形象，反映的是这个群体的特点，他们身上有闰土所缺少的反抗精神，他们对自己所处的被压迫、被剥削的地位已经有所意识，并且初步找到造成他们悲惨命运的直接根源：是地主，是奸商，是高利贷。通过对两篇作品中人物形象的比较阅读，学生更容易走进人物当时所处的时代。一定的社会背景造就了人物形象的相似性，在相似的社会环境之下，作家们的生命体验也是不同的。通过两篇比读，两位作家的情感倾向、写作主旨也逐渐清晰明了：鲁迅用犀利的文字直指人与人之间的隔膜，悲哀儿时玩伴闰土精神上的麻木，试图以此呼吁人们探索寻求人生新路；叶圣陶则通过描绘旧中国农民共同的悲惨命运，表现对农民真挚的同情和对黑暗社会的愤恨。学生在比较阅读中，加深了对文本的理解，丰富了对生命的感悟，更有助于他们去解读那个时代的其他文学作品。四、同物比较，体会情感同一事物在不同诗人的笔下，往往显示出不同的色彩。我们可以把不同作家对同一事物的描写进行比较，从而体会作者的情感。如同样是描写长江，杜甫在《登高》中写道“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，在雄浑的景象中包含着凄清之意；而苏轼在《念奴娇?赤壁怀古》中的勾画则是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，面对这雄伟的大好河山，作者赞叹不已。如同样是写菊花，在婉约派女词人李清照的《声声慢》中则是“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”；而在革命领袖毛泽东的《采桑子?重阳》中则是“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香”。综上所述，在阅读教学中根据文本的特点和学生的需求采用比