以愉悦法例谈初中美术课程的情感教学.docVIP

以愉悦法例谈初中美术课程的情感教学【摘要】现代“情绪智力论”认为：以动机、情趣、习惯、意志、气质和性格等为表现要素的情感性力量，虽然不直接进入人的活动过程，却往往发挥着不容忽视的正能量作用。人的情感主要有积极性和消极性之分，前者对于行为实践发挥积极性推动功能，后者则起着消极性阻碍效果。这与古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的“寓教于乐”理论有异曲同工之妙。作为备受重视和关注的愉悦教学法，是一项与时俱进和教学相长的实践性课题。对于它的充分把握和有效运用，能够为各类课程实践活动源源不断地提供活力元素。本文结合初中美术课程的教学实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。【关键词】初中美术 愉悦法运用 情感教育教学 实践与思考什么是“愉悦教学法”呢？顾名思义，就是指在学校教育中，教师通过各类途径和方法，认真挖掘教材文本和课程实践中的积极性因素，努力创设寓教于乐环境，帮助学生在快乐学习中有效地增强情感态度体验，从而攫取事半功倍教学质效的一种课程活动形式。孔子在《论语》中强调的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以及爱因斯坦所提倡的“兴趣是最好的老师”等，非常深刻地揭示了“好与学”“乐与效”之间的辩证关系，为学校教育情感实践活动提供了良好有益的启示。如何以愉悦法更加凸显初中美术课程的“魅力之美”呢？本文从课程特点、运用必要性和如何实践等方面试简要阐述之。一、简析初中美术课程特点和愉悦教学的必要性初中美术是义务教育阶段的一门必修艺术类课程，是对学生开展美育、智育和德育活动的重要途径。其主要任务在于，一方面传授美术基础知识和基本技能，一方面对学生进行审美培育、情操陶冶和健康精神发展，从而不断提升他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和实践创造能力。美术活动集中地体现在对物象的形状区别、明暗判断、空间体会和色彩分辨等诸多方面，非常有利于加强人的右半脑锻炼，这对于促进人的智力发展既意义重大又作用明显。然而，由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，无论学校和教师还是社会家庭和学生，初中美术及其课程教学活动尚未得到应有的重视和关注：思想认识不高，投入精力不足，缺乏一种与时俱进、求真务实的实践创新精神，教学方法陈旧落后，严重缺乏教学活力，学生学习情趣仅仅停留在思想精神的浅表层，直接导致了课程活动长期处于低层次化发展的低迷之势。现实呼唤原始活力，愉悦法对于改变初中美术现状、提振教学精神和促进学生发展，既具现实意义又有深远影响。二、愉悦法在初中美术课程活动中的简要性实践开展初中美术愉悦教学活动，就是从学科特点出发，在认真挖掘、有效把握和充分利用基础上，采取喜闻乐见、快乐体验的形式与方法，不断增强学生的学习情趣，从中赢得寓教于乐、事半功倍的教学效果。1、以开放性教学为载体，不断增强课程学习的情感体验。“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活是课程学习的教科书。”这是新课程理念和素质教育对我们发出的强烈召唤。在初中美术教学过程中，教师可立足于课程任务和目标要求，在基本完成教学内容的前提下，努力开展开放性教学活动，既激发学生情趣，又丰富课程内容，拓展教学视野。比如，在素描技法教学过程中，教师可要求学生按照教学指定的内容学习和模仿，也可待时机成熟之后，让学生自选内容开展练习巩固。再如，在美术作品鉴赏活动中，可选择一些古典的、经典的名家作品，也可根据学生意愿选用一些现代的、民间的普通作品。就是说，凡是有益于促进美术学习的内容，均可“拿来所用”。2、以多元化教学为平台，不断增强课程学习的情感体验。在新课程课程活动中，随着教育途径的多元化、学生个性的多样化和教学内容的丰富化，多元化教学模式已逐步成为不可逆转的发展趋势。比如在教学时，既可采取“同步演示教学法”――老师边讲解边辅导，直观性强；也可出于学习能力的差异性，把整体作画过程拍录下来，并配上相应的音乐和解说，让学生边欣赏、边观察、边学习；有条件的还可采取“微课教学法”：首先在投影上演示，在动态演示中不断刺激学生的情感；再让学生进行自主训练和规范。这种多元化教学活动，可有效迎合学生“求新、求异、求趣”的学习心态。3、以自主化教学为抓手，不断增强课程学习的情感体验。当今世界教育领域流行着如下说法：“你听了也就会忘了，你看了也就知道了，你做了也就懂了。”培养学生能力是新课程理念和素质教育理念的双重“核心”因素。实践表明，积极开展自主化教学不仅有利于增强学生的情感态度体验，而且能够有效培养他们的自主学习能力和可持续发展能力。比如，在教学水彩画基本技法结束之后，教师组织学生以学习小组为单元，随堂开展合作探究形式的自主学习活动――选择模仿或想象作业；也可让学生以“我眼中的家乡美”为画作主题，在课后利用假日期间背上画夹去写生，用心描绘大自然风景中的山水之美。自主化形式既可运用于课堂教学，也可运用于课外实践活动。4、以