“真”才是学生习作的生命力.docVIP

“真”才是学生习作的生命力[摘 要]应试教育导致习作指导功利化。学生作文看似语言华美，立意深邃，实质是走向了迷途，遗失了习作的核心――“真”。因此，教师要正确指导，引导学生写真事，谈实感，表真情，吐真言，让学生习作返璞归真，健康发展，还习作教学一片洁净的天空。[关键词]写真事 谈实感 表真情 吐真言[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-088今年高考作文试卷一出来，《扬州晚报》就联合多方作者写高考作文，其中一篇是扬州梅岭小学六年级的一位学生写的。笔者拜读之后，深有感触。这篇作文，对题目理解透彻，立意深邃，旁征博引，文笔干练。老师们纷纷感叹：这么成人化的作品竟出自小学生之手！再看一位作家的文章，看上去朴素无华，语言平实。我们不禁要问：这是怎么了？是作家的水平不够高，还是学生的习作水平高出一筹？让我们回顾一下语文教师经历的场景：办公桌上，作文本子一堆加一堆，这一堆是大作文，那一堆是小练笔;老师们拿着红笔，一会儿眉头紧皱，一会儿圈圈画画。学生的作文不令人满意：中心不明确，条理不清楚，胡编乱造，语句不通顺……学生收到作文本后只是随意翻翻得多少分，对老师的评语不以为意。这不得不引起我们深思。从过程来看，老师费心费力，课前认真准备教案，绞尽脑汁启发诱导，不时提醒，相机指导，不厌其烦地细致批改，评语引导，从头到尾，忙得不亦乐乎，但收效甚微。提高习作教学的有效性，找回富有生机的健康习作，已成为作文教学迫在眉睫的难题。《语文课程标准》对习作提出了明确的要求：写自己想说的话;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩;要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……这些要求用一个字表达就是“真”。学生作文的“真”，就是学生内心世界真实感受到的想表达出来的富有个性的语言。为了鼓励学生说真话、吐真情，说出有特色的话，教师应利用好习作教学的指导环节和评价环节，和学生进行充分的交流，指导学生写真事，谈实感，表真情，吐真言，这样作文教学才有价值，学生对习作的兴趣才有可能被激发。下面，笔者试着从以下几个方面进行分析。一、引导学生写真事教材或一些习作练习经常要求学生写《第一次……》，这是一篇记叙文，学生写出来的内容不是“第一次做饭”，就是“第一次骑自行车”，内容狭窄，而且文字叙述平淡，文章布局模式化。写“一位身边令你感动的人”，多数学生选材都是自己生病了，父母冒着严寒把自己背到医院的事。语句表述老套，情感表达生硬，丝毫感受不到那种自然流露的真情实感。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这句话无论对教师的教，还是学生的学，都指出了一个“真”。所以，学生的作文也应该求真，写真事。习作评价也要注重学生习作内容的真实性，引导学生真实作文。二、引导学生谈实感最近开展的网络读书活动和红领巾读书活动，要求学生读书后写一些读后感，有关于法制的，还有关于环保的。我早早地布置任务，好让学生好好想想我们学校搞过的与这些相关的活动，或者我们身边曾经发生的与法制和环保相关的事例，把书本内容和生活实际相结合，通过写读后感让学生真正有所收获。学生可以在周末写好，然后通过网络传给我。临放学，我还特意关照一些习作较好的学生回家认真完成。当周一打开某学生的作文时，我很是惊讶，发现该学生的作文只是从网络上复制了部分文字，看不到我们曾经搞过的活动，也没有联系我们身边的实际事例，所谓的感受只是寥寥几笔的套话而已。也就是说，孩子们没有真正的读后感。我们学校地处开发区的工业园区内，可以说每天饱受着工业污染之苦，群众的茶余饭后都会谈到环保这个问题。这也应当是学生最熟悉也最有感触的话题，怎么能只从网上搞些参考呢？现在可是我们孩子书面语言发展的高峰期呀，我们要抓住这个时机，激发学生的潜能，让他们的书面语言能够得到充分的发展。回想一下我们平时的习作指导，有时为了让学生的作文不跑题，符合标准，往往只读几篇范文，却忽视了如何调动学生内心的独特体验，忽视了学生的真实感受。读例文，实际上是给学生套上了条条框框，把学生的思维束缚住了。结果，教师越想学生好，学生却越是好不起来。久而久之，把学生的这份灵感给埋葬了。古人云：“近水知鱼性，近山识鸟音。”所以，我们的习作指导与评价应该思考如何去唤起学生内心的独特体验，触发学生的真实感受，指导他们从身边的小事入手，仔细观察，用心体会，与所读的书相结合，与身边所发生的事相结合，激发情感的共鸣，这样的读后感才是有感而发。三、引导学生表真情在教学中，我们不难发现，无论是阅读教学还是作文教学，每提到文章的中心或者说文章的立意，往往就会受到老师或者社会的影响，一律都是积极向上的，绝不会偏向，如果不那样，就不符合老师、参考书或者社会宣传的方向，即使自己有其他的想法，也必须放弃。我记得前几年在扬州大学农学院大礼堂举行的亲近母