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以生为本巧“读”文本【摘要】小学英语阅读课中，阅读文本的方式有很多种。本文以“以学生为中心”理论为依据，以学生的学习心理为出发点，以提高小学英语阅读课教学效率为目标，提出了在阅读课中，选择合理阅读方式应考虑的因素。包括学生的学习目的、学习者学习方式的类别和学生学习能力的差异。【关键词】小学英语 阅读课 以学生为中心 读 教学效率一、前言小学英语的阅读课上，读的活动占据了教学活动的大多数时间，要提高学生的学习效率，关键是要提高“读”的质量。因此，我反复思考阅读课上为什么读，如何读，读多久的问题。“以学生为中心”理念指出“在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需要。这种教学模式就是要求我们根据学生的实际情况决定教什么，怎么教，何时教和怎么评。” 笔者结合实例提出，要提高阅读课教学效率，教师在组织读的活动时，应当根据学生的特点合理选择读的方式。二、读的方式的分类1.以理解为目的。让学生理解文本材料的意思而进行。主要方式有听录音、默读、小声读等。2.以掌握发音为目的。要学生能够准确的掌握课本中某部分词汇或句子发音。主要方法是跟读。如跟录音读，跟老师读。3.以巩固、练习为目的。通过反复的“读”加深学生对所学语音知识的印象，加深对所学文本内容的理解。形式有自由大声朗读、全班齐读 、分角色朗读 、表演故事全部或部分情节等。三、合理选择阅读方式1.根据学习目的，合理选择读的方式。读的方式的选择首先要明确学生每一节课的学习目标，在学习目标的指引下完成每一步的学习目的。本课教学目标：理解和认读文本故事；学习运用故事中的词汇和句子“forest，river，the best student，good at… run a race，have a try，What’s the matter？”；学生听音获取信息的能力能有所提高。在引导学生理解故事时，教师选择读的方式如下：故事里有一个小兔子正在哭。教师用课件播放故事动画，要求学生在看完动画后回答以下三个问题：“Why did the rabbit cry？”“Why he said he is a bad student？” “Do you think the little rabbit is good or bad？ Why？”学生边听边看文字。在帮助学生回答了问题并理解了文本信息后，教读目标语言：“What’s the matter？”、“I am a bad student”等，这时老师需要带领学生齐读。接着，老师请不同的学生读原文中人物的语言。在上述的教学环节中，呈现文本和理解文本主要采取了听读的方式，将学生的注意力放在获取文本信息上。然后，教师要求学生选读故事中的一部分，根据材料后面的提示复述此部分故事的内容。这一部分教师采取了自由朗读的方式，这种读法的选择正是从学生的角度出发，遵循了“以学生为中心”的原则，充分满足学生的学习需要。因为，这个时候学生对文本的认识存在个体差异性，自由朗读能给他们创造了一个自我检查和查漏补缺的时间和空间。这种读的方式对学生高效的完成学习任务帮助最大。2.根据学习者学习方式的类别，选择读的方式。由于每个人的学习倾向性有很大差异，首先通过调查统计了解大多数学生属于何种学习的类型，再针对性选择合适的读的方式。例如，班级学生是行动学习者，觉得身体的活动能有效的帮助他们学习语言知识，因此教师在设计阅读教学活动时需要加入一些“活动”的因素。如：表演课本剧；将文本中的句子分别写在几张纸条上，让学生读完以后，将纸条按一定的顺序排列，粘贴或拼接。如果学生都善于通过听的活动来学习语言，教师就安排更多听的方式感知阅读文本。如在教授《剑桥小学英语》学生用书3第6单元中的一首歌曲《 The polar bear》时，由于我所任教的班级中，三种不同学习类型的孩子数目比较平均，分别设计三种方式：（1）听歌曲回答相关问题；（2）看歌词，跟读歌词；（3）表演歌词中所描述的北极熊捕捉猎物的过程。这样做使得所有的学习者都能找到最适合自己的学习方式，有助于实现每个个体的学习效率最大化。3.根据学生的学习能力，把握好读的“度”。学生的学习能力有很大的差异，教学内容也有很大的不同，因此需要严格控制每一种“读”的方式所使用的时间和频率。例如：六年级的学生在学习语音方面的能力明显要突出，他们不需要反复的机械的读词、读句，操练发音。不宜长时间的使用分组朗读，指名读等方式进行操练。在高段的阅读课上，随着文本理解难度的加大，学生需要更多的时间理解文本信息，宜加大理解性的“读”的时间和强度，多采用默读、小声读的方式帮助学生理解文本。如在教授六年级新教材Unit5中一段有关kingfisher的文本时，我采取读的方法依次如下：（1）听读文本，找出文章说的是什么动物；（2）听录音，看文本，理解翠鸟住在哪里，并学习课本中