“达人教育”：为学生发展提供合适的教育.docVIP

“达人教育”：为学生发展提供合适的教育对于一所学校而言，人，包括学生和教师，永远都是发展的主体。学校发展必须“目中有人”，力求实现学校发展与学生个性发展、教师专业成长的有机结合。而一旦实现了这种结合，学校必将获得支撑自身发展的核心推动力，并由此内聚人心、外树形象，形成鲜明的学校特色。多年来，桥城中学不断在实践基础上梳理自身的办学理念，回应时代需求，用“达人教育”促进师生的持续发展，并形成了自身鲜明的办学特色。一、理念引领，走进“达人”生活加德纳的多元智能理论认为：每一个学生都是不一样的，这种差异蕴藏着丰富的教育资源，每一个学生都应该获得平等的发展机会和成长平台；教师应该帮助学生挖掘自身的潜能，寻求、创造不同的希望和梦想，获得属于自己的人生价值。因此，自2003年建校以来，学校一直尊重师生的主体地位，注重引领师生一起梳理学校办学实践，不断探寻新的发展思路。“达人教育”，便寄寓了桥城师生对于学校发展和自身成长的期待和美好愿景。“达人”一词可谓当下中学生的潮流用语，音乐达人、微博达人、优酷达人……多姿多彩的现代达人昭示着学生丰富多彩的生活世界。也因此，“达人教育”更易于被学生所接纳。学校引领师生一起，探寻达人的历史渊源，寻找属于桥城中学的“达人”。“达人”一词最早见于春秋时期左丘明所著《左传?昭公七年》：“圣人有明德者，若不当世，其後必有达人。”而后，一直为后人所沿用。宋代司马光 《训俭示康 》云：“孟僖子知其后必有达人。”明代徐渭《自浦城进延平》则说到：“循理称达人，险难亦何戚。”“达人”这一称谓在我国具有深厚的历史渊源。在这些记载中，“达人”可以理解为“通达事理、明德辨义的人”。而《滕王阁序》中所说的“所赖君子见机，达人知命”，其“达人”则与现代达人之意已经极为接近，即在某一方面或领域有不凡的成就、通达顺畅无阻之人。基于以上思考和实践，桥城人对“达人教育”作出了释义：尊重学生个性、发掘学生潜能、培养学生特长、提高学生综合素质的教育，也是培养成功者的教育。“达人教育”以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点，以造就“通事理、明德义、富才情、有专长的桥城达人”为目标，针对学生个性、兴趣、特长因材施教，让每一个学生都得到充分发展，让每一个学生成才，成就最好的自我。简而言之，“达人教育”是培养成功者的教育，倡导“人人都可成为达人”。有了明确的办学理念和目标，桥城师生开始一起营建“达人”校园生活，寻找独特的自己。“达人教育”主题雕塑旗帜鲜明地亮出桥城师生的价值追求，呼应“为师生体验成功设平台，为师生持续发展奠基础”所彰显的“达人”教育情怀，更映照着桥城人一直秉持的“志存高远、海纳百川”的学校精神。与此同时，为了让“达人教育”的理念深入人心，学校广泛征集师生意见，为校园主体建筑命名。达志园、达怀园和达德园等应运而生，师生用这种方式诠释自己对桥城“达人”的理解：成为有远大理想、心胸宽广而豁达之人。校园主广场――达人广场，每天通过大型电子屏幕，不时播放由师生推选的校园达人和社各行各业达人形象和事迹，让学生感受达人的魅力，与达人同行，立志成为达人……“达人教育”聚合了桥城师生的智慧创意和生活追求，这样的办学理念不再高高在上，而是师生每天都在经历的教育生活。二、课堂主导，践行“达人”精神课堂是师生最重要的校园生活场域，也是践行与深化“达人教育”理念的主渠道。“达人教育”倡导“人人都可成为达人”，将学生的个体差异当作一种财富和资源，这一理念指引下的常态课堂自当最大限度地强化对学生个性发展的适应性，注重学生道德的自主建构。为此，学校通过课题研究推动教师以“达人教育”理念构建常态课堂，培养“通事理、明德义、富才情、有专长”的桥城达人，也成就自身的“达人”成长。各学科教师以“达人教育”理念为指引，开展了“导学?合作?评价三元整合课堂研学模式行动研究”。这一行动研究促使教师转变教学方式，注重调动学生的自主学习、积极参与研究问题、合作提高；促动学生转变学习方式，学会自主、合作、探究，实现自主学习和道德的自主建构。让课堂真正成为捍卫学生天性、尊重和张扬学生个性的生活场域，让师生成为课堂“达人”。学校鼓励各备课组、科组每学期上一节三元整合课型示范课和一节研讨课，每位教师每学年则上一节三元整合课型“汇报课”。以“三课”为平台，促进教师之间不断交流反思，深化对“达人教育”理念的理解和践行。同时，以教研组为单位，学校定期开展“导学?合作?评价”三元整合课堂研学模式试验专题发言和经验总结等活动，让教师在交流切磋中寻找新的突破口。学校还通过开展优秀研学案评选评活动，每学期选出优秀课改积极分子，用榜样的力量激励教师不断转变教学理念和方式，成为自己学科领域的“达人”。如今，”以人为本“不再只是一句口号，桥城中学的常态课堂关注每一个学生的学习收获和道德成长，真正做到了“目中