“逆回归”：职高思想政治课堂提问的有效策略研究.docVIP

“逆回归”：职高思想政治课堂提问的有效策略研究【摘 要】在基础教育领域，课堂提问正由教师主导转向学生主导。在职高教育领域，我们认为应走“逆回归”之路，即强调课堂提问的教师主导。文章从“学生主导”的质疑，谈到我们对“逆回归”的理解，以具体的职高政治课堂教学为例，进行诊断与分析，并据此提出“教师主导”型课堂提问的三大策略。【关键词】逆回归;职高政治;课堂提问;有效策略一、“逆回归”的提出――源于对课堂提问“学生主导”普适性的质疑“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。古人云：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。课堂提问包含教师提问与学生提问。基础教育领域，以教师提问为主导的课堂提问模式，受到越来越多教育者的质疑，以学生提问为主导的新型课堂提问，受到广泛关注。无论是Carr和Ogle提出的K-W -L训练学生提问的模式，还是St. John提出的W.A.S.H.模式（即We All Speak Here）都是立足于挖掘学生提问的潜力，而并非教师。在课堂提问领域掀起“学生主导”风潮的时候，我们不禁要问“学生主导”的适用性问题，即什么样的课堂适宜采用“学生主导”的方式，教师需要怎样引导才能将学生提问的积极性调动起来，同时又能完成课堂教学的目标。面对职高的学生，我们如何实施课堂提问，忠于“学习主导”的风潮，这会使课堂走向无序与混乱;走“逆回归”路线，我们又将如何操作？二、“逆回归”的界定――源于对职高课堂提问“教师主导”的解读（一）“逆回归”的理解本研究中指的“逆回归”是指将课堂提问中教师提问与学生提问的关系进行重新理解，将教师提问与学生提问的权重关系进行互换，进一步强调教师提问在课堂提问中的作用。提出这一思路，主要基于职高学生的现实情况，现有学生基础薄弱、课堂调动困难、知识基点低，由此我们认为，对该类学生开展课堂提问应突破课堂提问模式，坚持以教师提问为主导，强调教师提问的重要性，要注重对教师提问的频率、问题类型、问题呈现方式、教师回答等开展研究。（二）教师主导型课堂提问提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，也是对教学过程的具体落实。教师主导型课堂提问，强调教师运用各种方式和手段，有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。教师主导型课堂提问是实现职高思想政治课教学目标的重要手段，有效的课堂提问应充满哲学智慧。采取恰当的提问策略，可以有效地突破难点，突出重点，扫除疑点，纠正误点，并能实现各层次学生的共同发展，顺利达成教育教学目标。三、“逆回归”的操作――提高职高政治课堂教师提问有效性的实践（一）课堂提问模式的分析与诊断――以职高政治课堂一次教学为例课堂提问研究源于课堂，并将回归课堂。提高课堂提问的有效性必须走入具体学科的真实课堂。研究以职高思想政治必修一《经济生活》第三节：多彩的消费为例，进行分析与诊断。本研究通过录音笔记录下课堂教学的所有音频资料，通过事后重放对职高政治教学课堂提问的频率、问题呈现方式、问题类型、学生回答、教师理答等内容进行整理与分析。1.课堂教师提问频率在实施课堂提问的时候，我们需要把握课堂提问的最终目的――促进学生对课堂知识内容的意义建构。过于频繁的课堂提问，有时会抑制教学目标的达成。唯物辩证法认为，主要矛盾对事物的发展起决定作用，支配影响着其他矛盾的解决。这就要求教师提问要根据教学内容，抓住重点，在“节骨眼处”巧妙设置问题，让提问成为提高课堂效率的助推器。高中政治新课程标准强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。但是，在实践中，不少教师把开放互动简单地理解为大面积的提问，以为提问的面越广、提的问题越多，课堂越热闹，师生的互动就越成功，结果是大量的无关紧要的提问冲淡了主题，淹没了重点，学生缺少思考，貌似气氛热烈，实质效率低下。提问应做到“因材设问”。这里的“材”可以从两个方面去理解：一是指“教材”，要针对教材提问，在教学的关要处设置问题，使问题始终围绕着教学目标和重点展开;二是指“学生实际”，包括学生的身心特点、生活环境、知识储备等，设计具有个性特点的问题。教师的引导作用大多是通过提问来实现的。“布卢姆―特内教学提问模式”把教学中的提问分为由低到高的六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平。每一种水平的提问都与不同水平的学生思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。新课程标准对不同知识的掌握要求不一样，教师应针对不同的要求，兼顾各种类型、层次的问题，可是在实际的教学中，不少教师提出的问题还比较单