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让思考成为学生写作时的一种习惯 ——浅析高中生作文中的思维弊端及对策 4140000 湖南省岳阳市十五中 徐敏 摘要：高中生作文训练是个艰难的过程，有许多的困境。众多的老师不遗余力地花大量时间批阅、修改、讲评，但宿构、默写、套用的情况严重。模式化、程式化与假大空的现象更为普遍。作文训练应当了解学生的思维弊端，并进行有针对性的训练。写作中学生练的次数很重要，老师训的方法也很重要。唯有针对思维弊端设计的有针对性的作文训练才是高效的训练，否则极易导致事倍功半。 关键词：思维能力；弊端；训练方法；针对性 《新课程标准》中提出“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，将发展思维确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。发展学生思维是语文教育的重要阵地，也是语文教育的不可承受之重。纵观当今作文教学，学生写作瓶颈很多:接触社会太少，阅读量太少，写作材料太少等等。除此以外，思维能力也成为了写作中越来越重要的因素之一。学生习作中弊病多多：人与亦云，毫无新意者有之；流于肤浅，口号式呐喊者有之；官腔官调，少年老成者亦有之。冷静思考，原因何在?除外在因素给我们造成了教学困难外，缺乏有效地思维训练也是学生思维能力不强的原因之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们教育者除了指出学生的不足外，应当寻求摸索好的解决办法。 高中学生由于学业的压力相对较大，担负着来自家长、学校和自身的期望，其关注的焦点也自然放在了如何提高学业成绩和扩充自己的知识储备上，但这些知识更多地限囿于提高考试成绩上，这就不可避免地限制了他们的视野，创造性思维因而受到削弱。针对这样的现实，作文训练中的思维训练愈发显得重要。 在高中生作文思维训练中，笔者认为有以下几种启发式训练,消除其思维弊端。 一、训“言之有物”，除盲目心理 进入高中，许多学生呈现“临时抱佛脚”的写作习惯，作文题一出，马上翻阅摘录本或者其它书籍，希图在这里面找到灵感。行为反应心理，这一习惯形成的心理原因还是对写作缺乏信心，缺乏信心的根源还是不知道该如何去思考。作为写作指导者首先应当让他们明白什么是写作，写作的目的与最高境界是什么。让学生明确写作不是作秀，而是为了解决问题，应该做到“我手写我心。”针对高一学生，可采取较简单的思维训练方法，打消他们写作的胆怯和盲目心理。为了让文章言之有物，宜用“2w+1h”的作文训练模式。“2w+1h”即“是什么、为什么、怎么办”的英文缩写。此种训练方法的优点是学生易学易用。首先在作文题目上有些挑选，尽量选择跟生活贴近有话可讲的话题。板书作文题后，学生静下心来自主思考这三个问题中的任何一个或全部。因为有针对性，问题又较集中，学生也愿意思考讨论交流。三个问题中，更应注重“为什么”这个问题的探讨。因为“为什么会这样”这个问题中实际上训练的是学生透过现象看本质的思维能力。经常问一个为什么，久而久之，学生也就养成了追根溯源的好习惯。有方向可寻时学生往往不会拿到题目就翻书了。 举例话题“给一堵墙让路”，针对“为什么”这一项可设计了两种方法，逐步培养学生自主思考的习惯。 （一）后果法 提出问题：如果不给一堵墙让路有什么后果？经过思考学生给出这样的的结论：一是不让路会无路可走。二是不让路而去砸墙会浪费大量时间。三是砸墙可能砸得头破血流 。由此不少学生得出结论应该给墙让路，因为给一堵墙让路既能节约成本又能开辟出新路。 （二）追根溯源法 同一个话题我又提出了这样的问题：既然让路很好，可为什么有那么多人不愿让路呢?这意在引导学生去分析、探讨从而找到问题的根本所在。有的学生马上给出结论，不让路的原因有三：一是犟脾气，不肯让步。二是思维单一认为只有直路才节约时间。三是内心胆怯，弯路前方不明不敢行走。在此基础上学生又得出了弯路亦可行、别意气行事、大胆点行事等等观点。经过这样的思考与讨论学生逐渐可以从人们的意识层面去思考事情的发生，也会从事情的结果上去思考事情的正确与否。 二、训“诠释概念”，去思想肤浅 高中生创造性思维独特性发展趋势与变通性基本相同。事后检验发现，高二学生创造性思维独特性水平显著高于高三学生，高一与高二学生间则没有显著差异。所以高一高二应当是训练学生思维能力的黄金时期。然而高一高二学生的第二个写作弊端就是思想肤浅。针对这个弊端可以选择了较之第一种稍难的方法——诠释概念。诠释概念应该是写作中较难的事情，但诠释概念是训练学生逻辑思维能力与发散思维能力的较好方法。 比如就话题“个性”而言，我要求学生给“个性”下定义。学生首先一头雾水，无路可走。此时老师可以进一步指导教会学生如何去思考。比如第一步拆字。可提问：你发现个性中的“个”字的结构有何特点吗?“性”字又可以组成什么词呢?第二步联想法。接着提问：个性有近义词吗？试着