古诗石灰吟墨梅教学设计.docVIP

古诗《石灰吟》《墨梅》教学设计 学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。 3.背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 教学过程 一、导入古诗，激发诵读的情趣 1.同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意的吟出一两句吗？ 2.在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达的了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们来看—— 板书： 石灰吟 明 于谦 墨 梅 元 王冕 3.请一位同学读今天我们要学习的两首古诗。 二、初读古诗，理解诗句的意思。 1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。 2.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。 （1）重点指导学生读准下列词语：焚烧、吾家、乾坤。 （2）注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。 3.通过自主学习，初步理解诗句的意思。 出示自学要求： （1）借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学两首古诗，对自己认为重要的和 不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。 （2）同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。 可以把有困难的地方，并做上记号。 4.学生汇报学习收获，教师重点检查对“若等闲“和“乾坤”意思的理解。 5.在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。 三、品析古诗，体会诗人的情怀 1.学了这两首诗，你还有什么疑问？ 2.学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。 3.提问：两位诗人分别赞美了石灰和墨梅怎样的品格？他们又借此抒发了自己怎样的情怀呢？ 4.出示《石灰吟》，重点学习。 （1）这两首古诗，哪些词语描写了石头经历的磨练和苦难？ （2）对此你的感受是什么？说说，读读。 （3）再说说自己的感受。 （4）石头之所以如此坚贞是为了什么呢？你对“清白”一词有何理解？（由清白的颜色引申到高洁纯真的品行和洁身自好的人格。） 5.出示《墨梅》，重点学习 出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：“吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配。 （1）看了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗？ （2）再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗？ （3）对“清气”一词，你是如何理解的？在现实生活中，你知道的“清气”有哪些？ （4）那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢？ 6.两首古诗，两种事物，两位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗？ 7.你最为欣赏的是什么？再用诵读的方式来表达表达。 四、出示古诗，拓展延伸 1.今天我们学习了两首托物言志的古诗，请同学来背诵。 2.你们还知道这样的古诗吗？出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。教师诵读。 《竹石》（郑燮）：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 《马诗》（李贺）：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。” 《寒菊》（郑思肖）：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。” 3.有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料，了解诗人所言的志向是什么。 - 3