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关于小学数学教育的生活化问题探究摘 要：随着教育教学体制的不断改革，小学数学教育也发生了翻天覆地的变化。越来越多的生活化教学手段融入到小学数学教学当中。本文就小学数学教育生活化的意义阐述作为出发点，浅要分析了小学数学教育教学过程中生活化问题的具体体现。关键词：小学 数学教育 生活化由于新课改背景下，教育教学面临了新的标准和挑战。而教学从根本上来讲需要教师将知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维课程目标融为一体，并呈现给学生。三维课程目标就是指学生通过在知识与技能的学习过程中，获得相应的现实情感态度与价值观。学生作为学习的主体，教学中要积极的发挥学生的主动性。故而，小学数学教育中的生活化教学具有不可或缺的重要地位。一、数学教育生活化的意义目前的小学数学教育活动中，教学目标往往指的是培养学生的创造性和创新性的能力。而该教学目标能够在数学教育生活化中得到充分体现。因此，数学生活化教学具有了多样化的重要意义。首先，生活化的数学教学能够培养学生收集和处理相关信息的能力。小学数学教育的生活化是把现实生活中的许多问题与数学相结合，进而形成一种生活化的数学问题。小学生在学习数学问题的时候是从有某种特定的生活现象介入，并对该现象的相关信息进行搜集和处理。学生把知识进行处理之后便可以运用数学技能解决该问题。数学问题会根据不同的信息发生变化，因此会不断的提升学生处理信息的能力。其次，学生发现问题和解决问题的能力也会随之提升。教学是双向性的，不仅是教师给学生传授知识的过程，还是学生自身获得知识并建立知识构架的过程。只要教师对所学知识进行适当的情境假设和引导，就能够使学生积极参与并且进行自主探索，从而成为学习中的主体。小学数学教学的生活化加强了学生建立自身知识构架的能力。学生从搜集及处理信息的过程中不断地提高自己发现问题的能力，并能提升运用已有的知识构架解决数学问题的能力。另一方面，数学教育生活化还能够提高学生数学的学习能力及教学有效性。小学数学教育的生活化使得原本单调的教材更丰富，使得枯燥的课堂更生动。小学数学教育生活化把实践中的问题融入到数学知识中，创造了一条新型的学习数学的途径，使得学生学习数学的兴趣提升，从而提高教学效率及学生学习能力。二、小学数学教育生活化的体现（一）课前准备现阶段的小学数学教材根据课改要求按照学生的年龄及心理等进行了改版。教材中数学知识的编撰大部分跟小学生的现实生活休戚相关。教材编者把不同年级段的学生所学知识点在学生的学校、家庭及公共场所中用图片或者对话的形式展现出来，从而引起学生的学习兴趣。因此教师在教学之前进行课前准备时，同样应该根据所讲知识点在现实生活中找出更多的实例，并用实例来进行课堂知识的引入，从而能够吸引学生的注意力。在课前学生预习时，教师可以布置学生对相关知识进行信息收集，这样也锻炼了学生搜集和处理信息的能力。例如小学二年级上册统计与猜测的章节知识讲述过程中，由于该年级的学生年龄较小，教师可让学生回家之后在家长的帮助下统计家里人的生日、鞋码等。而就教师而言，应该在上课之前准备一些的生活中关于统计知识的数据或者图片，比如统计水果个数，给学生展示出一堆水果的图片，让学生统计出水果中有几种水果及其个数。这样就可以引入到统计知识的学习，在引起学生（二）课堂数学教学课堂教学是整个教学环节中最为重要的一个环节。是学生获得数学知识与数学技能的重要环节。因此，生动有趣的数学课堂教学能够提升学生学习数学的有效性。课堂中教师对单一的数学知识点进行讲解会十分枯燥，而且也只能让学生获得相应的知识能力，不能够使学生形成数学解题思维。小学数学教育的生活化为生动的课堂教学提供了条件。由于教材编辑的生活化，其例题中会出现大量的与实际生活相关联的问题。这在无形中让数学知识更生活化、更有趣，从而锻炼了学生运用数学技能解决实际问题的能力，培养了学生数学思维的能力。例如小学数学教学中除法学习的相关章节中，教材例题中有一题是分草莓问题。四张图片中显示信息是有12个草莓，先只有两名小朋友，问每个小朋友平均可以吃几个；第二幅图中又出现了两个小朋友，问现在每个小朋友平均可以吃几个；第三张图中又出现了两个小朋友，问现在每个小朋友平均可以吃几个；最后一张图中，一只小狗把草莓都吃完了，问平均每人能吃几个。这个例题就结合了现实生活中平均分水果的问题，引起小学生的兴趣，让学生有算一算的冲动，而学生想要达到平均分配水果，就要运用到除法知识。（三）作业布置作业的布置是对在课堂上所学知识的一个巩固过程。因此教师在布置一定量的技能训练题之外，还应该布置一些与数学知识相关的实践性的作业。这种实践性的作业可以是探究性的、调查性的、操作性的与应用性的等。（四）检测试题考试是对学生所学知识的一种检测。因此试卷中检测题不仅要有数学基础知识及技能的检测之外，还应该把“解决生活中的