中职学校教师学习共同体构建.docVIP

中职学校教师学习共同体构建摘 要： 随着中央一系列大力扶持职业教育政策、法规的出台，加快发展现代职业教育的号角已吹响。职业学校要实现现代职业教育体系建设，实行高技能技术人才培养模式，建设一支高素质教师队伍是关键所在。本文从分析调查问卷入手，阐述了现今职校高素质教师队伍建设中教师学习共同体建设中存在的主要问题并给出了建议，从而指出了构建教师学习共同体对职业学校教师队伍建设制度与机制创新具有的重要时代意义。关键词： 学习共同体建设 教师队伍 建设制度与机制2014年2月李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育；5月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》；6月初，俞正声主席主持召开全国政协“深化产教融合、校企合作，加快现代职业教育体系建设”专题协商会，就职业教育改革发展的重大问题进行了专题协商；中旬，教育部等六部委联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》；下旬，国务院在京召开新世纪以来第三次全国职业教育工作重要会议，加快发展现代职业教育的号角已阵阵吹响。职业学校如何实现“工学结合、校企合作”的高技能技术人才培养模式，建设一支高素质的教师队伍是关键所在。构建教师学习共同体，促进教师向专业化发展，提高教师的整体水平，是现今职校高素质教师队伍建设中的重要一环，也是当今职业学校教师队伍建设制度与机制创新的重要研究课题。一、学习共同体理论概述1.学习共同体含义解读关于学习共同体的内涵，人们主要有四种观点。第一，“学习共同体是未来学校的理想状态”。这种观点的代表人物是法国哲学家尚吕克?侬曦，侬曦认为：共同体事实上从来没有发生过。“共同体与其说是社会所冲刺或失手的固有有机关系，不如说是社会建立以后所发生的问题”。因此，从哲学上说，共同体只是作为一种理想信念存在，我们对学习共同体的追求是学校将来的发展取向。第二，有学者认为：“学习共同体就是为完成真实任务、问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和写作的一种学习方式。”此观点偏重教育学视角，将学习共同体定义为一种学习方式，与基础教育新课程改革所提倡的新的学习方式是一致的。第三，“师生学习共同体”建构的观点，这是将学习共同体作为一种关系的主张，其将共同体视为关系的结合，从社会学视角考察学校的师生交往互动，师生相互促成发展，为共同的成长愿景而奋斗。第四，学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。这是将学习共同体作为一种组织的主张，即学习共同体是教学的组织形式，是传统班级组织的替代物，尝试通过组织形式的变革促进学生的学习和健康成长。这是以系统论为基础，从学习型组织理论的角度进行阐释的。2.学习共同体表现形式根据共同体的内涵，本文将学习共同体归纳为三种形态：一是学习的组织方式，即组织结构，如教师教研组、课题组、备课组、项目组、博客圈。作为教师主动研究的平台出现的学习共同体，是由教师和其他有关人员构成的学研存在的组织。二是学习的关系，即精神的共同体，如教师沙龙、协会（有共同的兴趣、爱好、愿景）等。作为一个学习共同体的一个必要特征就是要有共同愿景。三是学习的理想理念，即理想状态，永恒追求，如教师自我学习型团队。团体学习的目的，是让大家的思想和力量保持方向一致。教师在自我学习团队中培养互相学习的风气，团队成员共享并分析各自的经验、知识及观念。教师团队是学校效能改善的核心，是实现学校组织结构的变革，是教师专业成长的支持平台①。二、中职教师学习共同体现状分析1.职业学校构建学习共同体意义基于职业学校教师自愿参与下的专业学科教研共同体，是解决职业学校教师专业发展中学术问题的组织，它是非行政性的，却又受学校行政支持的组织。它是学校设定的教研组、备课组、学科中心组活动的有益补充，与常态的基础性校本教研相辅相成。建构企业专家、学校名师引领下的自主式的教研共同体，旨在促进教研更加有的放矢。在教研过程中，教研共同体面对真实、复杂的实践问题（教师面临的问题情境）进行分析、探究，通过对话、协商、合作解决问题，产生与创造新知识、新理念。因此它也是一种相互学习（学会教学、学会研究、学会合作）的过程，是主体之间在经验共享中的相互造就过程，从这个意义上讲，教研共同体即“学习共同体”。2.职业学校学习共同体现状调查本问卷调查的对象是以××市4所中等职业学校为例，主要采用问卷方法，利用学校组织教师集体教研时发放的，共发放问卷300份，目前收回合格问卷270份，有效率为90%。对有关教师参与学校管理情况、教师的教学教研合作情况、学校的价值期待状况问题、学校的成员相互支持状况及学校的成员共享实践情况五个方面进行调查以便评估中职学校中建立学习共同体特征的程度，每一个项目