课题义务教课程标准实验教科书第一单元芦花荡案例.docVIP

课题 义务教育课程标准实验教科书第一单元《芦花荡》 ? 指导思想与理论依据 1、阅读文学作品，要培养感受、理解、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2、重视朗读训练。3、着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。 教材分析 本文编排在人教版课标教材八（上）第一单元，这是一个以“战争”为主题的单元。本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容，通过各种描写手段认识人物，在事件经过中了解其意义和影响，体会作者的思想情感。本文人物充满传奇色彩，文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。语言诗意盎然，宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。本课主要落实了课程标准中的如下内容：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。通过本课的学习，“增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。” 学情分析 本班学生两极分化比较严重，有相当一部分基础比较差，态度不积极。但这篇小说题材别致，风格清新，学生会有兴趣阅读。教师如果不注意引导学生提高欣赏文学作品的能力，那么部分学生会只满足于故事的传奇色彩，产生只对故事情节感兴趣的局面。学生在对《芦花荡》进行初始阅读时，不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。 教学目标 ?知识与能力：了解作者及故事发生的背景；了解故事情节；分析文中老头子这个人物形象，把握其英雄性格，体味英雄故事的传奇色彩；揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。 　　过程与方法：通过诵读、复述了解故事情节；通过自主、合作、探究的方式把握人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法；揣摩如诗如画的景物描写，品味语言，提高自己运用描写这种表达方式的能力。 　　情感、态度与价值观：讴歌抗日军民不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄精神，培养学生爱国主义情感和自尊、自信、勇敢的美好品质。 教学重点和难点 教学重点： 1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。 2、揣摩文中如诗如画的景物描写。 教学难点： 这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？ 教学过程 画意导入，吸引学生 教师活动 这里芦芽竞出，满淀碧翠；蒲绿荷红，岸柳如烟；芦花飞絮，稻谷飘香；坚冰似玉，坦荡无垠，这里水光天色，四季竞秀。这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的践踏！燕赵自古多慷慨悲歌之士，千里白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。 《芦花荡》的故事就发生在这里。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。 学生活动：听教师导入，感受白洋淀的美。 设计意图：使学生对芦花荡的诗情画意先有个基本的了解。 听读课文，感知全文 教师：放配乐朗读，初步感受芦花荡。要求边听边想像边概括：课文讲述了一个什么样的故事？请用几句话概括出来。 学生：抓住重要的情节：护送—负伤—报仇，并小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。 意图：让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，激发学生更大的阅读兴趣 设计问题，阅读课文，感受传奇 文中的无名老英雄充满了传奇色彩，阅读课文，说说他“奇”在何处。 教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息 学生活动，交流： 　　“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。 　　“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。 　　“奇”在芦花荡里弥漫战争的硝烟，他却“像一个没事人”，高兴、悠闲。 　　“奇”在他在枪林弹雨中穿梭，毫不畏惧。 　　“奇”在他用一支篙，送十几个鬼子上西天。 　　“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。 “奇”在他那么“好面子”，护送的大菱受了伤，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”，差点失去前进的勇气。 …… 教师小结： “老头子”“奇”，就“奇”在他高超的撑船和游水本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他豪迈而又乐观的情绪┅┅ 学生针对自己的答案，结合教师讲解归纳。 意图：驾驭课堂，对学生活动放得开，收得回。 阅读加批注，与人物对话 教师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者力求多方面多角度刻画他，比如行动描写、语言描写、外貌描写、神态描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”谈心的方