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为什么学生问题老是解决不了？中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0079-021 问题提出学生不爱学习，教师不知道怎么办。这是许多许多中小学教师都遇到的一个困惑，在我们近年的调研中反复出现。在我们眼中，教育心理学教材中对相关问题的讲解非常细致，学生不爱学习，可能是没有能力学习，也可能是有能力但缺乏动机，还有可能仅仅是缺乏学习策略和方法，导致其学习的自我效能感不高。我们很难理解教师面对这些问题却依旧手足无措。意料之余，我们开始关注和分析。为什么学生的问题老是解决不了？仔细想来，根源可能在于他们对教育知识的掌握水平不高，别提灵活运用和拓展了。其实，学校层面的许多问题也与教师的教育知识的掌握不足有关系，例如有的教师会惩罚学生，有的教师只会搞应试教育，使得素质教育流于形式。尽管教育知识（包括教育学和心理学方面的知识）早已成为师范教育和教师入职考试的基本内容，而且成为教育部规定的小学教师专业标准的核心内容之一，但截止目前尚未有研究报告小学教师对教育知识的实际掌握情况。本文以辽西地区小学教师为研究对象，对其教育知识的掌握情况进行了调查，分析了导致其掌握水平不高的原因，进而提出了提升教师掌握水平的几点措施。2 研究方法2.1调查工具本研究用到了三个问卷，问卷内容如下。2.1.1教师工作绩效问卷教师工作绩效问卷是对教育教学工作效果的整体评价，包括完成任务、计划目标、工作效果、高效率、发挥潜能等几个方面。该问卷由企业员工工作绩效问卷改编而来，主要的改动是把企业家的称呼换成了教师相关的称呼。[1]工作绩效问卷共有5个题目，采用李克特5点量表计分，完全符合记4分，完全不符合记0分，其余类推。在本次调查中，内部一致性系数为0.88。间隔一周的重测信度系数为0.69。说明问卷有较好的信度。工作绩效各个维度之间的相关在0.46到0.84之间，各维度与总分之间的相关在0.74到0.84之间。说明有较好的结构效度。工作绩效自评与教学效果他评的相关在0.26到0.42之间，说明工作绩效有可接受的效标效度。2.1.2 教育知识测验在分析了历年教师资格证考试的真题，我们选择了一些典型题目，稍加修改后组成了教育知识测验。测验题目既反映了教育学和心理学知识的基本概念和基本结论，又与教育教学工作具有密切联系。教育知识测验包括教学方法知识、学生个体差异知识、学习过程知识、学生管理知识和教学评价知识等五个方面。测验题目中少数是识记类题目，多数是需要理解的题目。教育知识测验共有18个题目，其中教学方法4个，学生差异3个，学习过程5个，学生管理3个，教学评价3个。测验采用的是0、1记分，答对了记1分，答错了记0分。之所以保留18个，原因一是题目太多了受试者不配合，二是太少了测验质量不高。教育知识测验的五个维度之间的相关系数在0.16到0.40之间，五个维度与总分的相关在0.33到0.70之间。维度之间的相关低于维度与总分的相关，具有较好的结构效度。学生个体差异和学习过程两个维度与教师的教学效果他评得分之间有显著相关，相关系数均为0.15，说明教育知识测验具有一定的效标关联效度。凌海第五小学的33名老师参加了重测，其中有效问卷26份。间隔一周的重测相关系数为0.61，p0.01，具有可接受的信度。2.2调查对象总共发出问卷380份，收回有效问卷214分。调查了辽西五所学校的小学教师，其中男教师五名，女教师209名，并附带着教师的一些基本信息：教师的工作时间和年龄、教师所教学科的情况、教师的职称情况、教师最终的学历信息、骨干教师的级别和教师的工资状况。2.3调查过程与数据分析在反复修改调查问卷后，委托当地的老师进行调查，要求组织调查的老师调查前要讲清楚调查的目的，特别强调是无记名的。数据分析采用SPSS 11.5进行。3 教师教育知识的掌握情况掌握的总体情况是：大部分老师基本是靠经验，很少能用知识；很多老师还处在有了部分知识，但还不会运用的阶段。3.1总体情况总体上看，受调查者回答情况并不好。最高分14分，最低仅3分，平均分为8.49分，标准差为2.42。各个分数段的人数分别为：3到6分的占20.2%；7到9分的占45.1%；10到14分的占34.7%。及格者仅占34.7%。3.2具体情况教育知识的五个方面，受调查者的得分均没有超过及格线，得分高低依次是教学评价知识、学生个体差异知识、学生管理、教学方法、学习过程。学习过程的得分最低。4 教师教育知识掌握水平不高的原因分析4.1教师对八种知识来源的提名每个受调查者可以提名多个来源，八种知识来源的提名依次是：经验积累（提名49人次，占22.9%）、教研（提名47人次，占22%）、教材（提名43人次，占21%）、日常交流和观摩（均为42人次，占19.6%）、培训（36人次，占16.8%）、