为课容量充“能”：评品阅读教学的新视角.docVIP

为课容量充“能”：评品阅读教学的新视角在当前的教学实践中，诸多语文教师颇为关注课容量中的知识容量，而淡化甚至忽略能力容量，这种理念导致了语文阅读教学效益长期徘徊于低谷而不能自拔。由此可见我们只有在评品语文阅读教学时为“课容量”充“能”，将学生的能力训练真正纳入到教学观照中来，才能为提高语文阅读教学效益助风顺水。聚视教学一线，我们不难发现，“课容量”一词高频闻诸于各级各类听评课的场合，论者对此亦众讼纷纭。那么，课容量是不是越大越好呢？我们对课容量的考量应从哪些向度着手呢？显然，前者提问的答案是否定的。课容量的大小应与学生的基础水准、吸取消解能力等关联，一味追求课容量的巨大必然得不偿失。关于后者，笔者发现，诸多语文教师都聚焦阅读教学课容量的知识向度，淡化甚至忽略学生能力向度的考察，尽管在教案的首行，高扬的均是知识与能力并提的教学目标，但现实却是只注知识而轻能力。笔者认为，唯有廓清评品课容量的向度问题，才能真正将语文阅读教学拿捏得更为合理。为便于论说，我们先来检讨两个关于《秋兴八首》（其一）的课例。《秋兴八首》（其一）教学活动简述一：1.导入新课。教师介绍杜甫创作《秋兴八首》（其一）的背景。2.学生朗读诗歌。教师纠正学生误读字音，训练学生朗读技巧。3.鉴赏诗歌。教师提问，学生回答。（核心问题：诗歌中有哪些意象？这些意象包含作者哪些情感？明确：诗歌中主要有玉露、丛菊、他日泪、孤舟、寒衣、急暮砧等意象；这些意象中包含着作者孤独思乡的情感）4.总结诗歌表达技巧。（明确：情景交融，反衬等）。《秋兴八首》（其一）教学活动简述二：1.学生朗读，教师纠正学生误读字音与朗读节奏。2.学生完成表格，教师相继点拨；（注：黑体字为教师出示信息，非黑体字为学生完成信息；情感、事物特点的概括可随机调整）。3.学生选词填空。本诗通过“玉露”、“气萧森”、“孤舟”、“寒衣”等意象，营造出寒冷、萧瑟、阴森、孤寂的意境，以“丛菊”反衬出悠长而急切的思乡的情感。审视上述两个教学案例，我们应承认两者均把握住了诗歌教学的重点：意象。前一案例极为典型，且大量应用于一线教学实践中。我们单纯以知识容量视野与后者相较而言，并无轩轾之分，但凭依语文的专业感觉，我们能隐感到后者略胜一筹。显然，课堂教学效果是不能以单一的知识容量视野来解读的。对于这点，我们不妨将目光暂置于其他学科。《数学教学通讯》（教师版）于2009年第24期曾刊载过一篇名为《例谈课堂容量与课堂思维容量――同课异构课例评析》的文章。仅从题目中，我们便会汲取不少教益。实际上，我们以学生能力习得的视角审视后一案例（以下简称课例2），其容量显然超越前者（以下简称课例1）。首先，课例1中第3环节教授学生的大都为单纯的信息提取能力（如：“诗歌中有哪些意象？”）与模糊的抽象概括能力（如：“这些意象包含作者哪些情感？”）。信息提取能力不能说不重要，但对于中学阶段的高龄学生而言，语文能力素养的锻炼不应以此为重心。但是，综观大量高中语文课堂，这种单纯的信息提取能力的训练在日复一日地上演，近乎机械与刻板，直接造成本来就微薄的语文学习时间进一步缩水，重要能力训练如：想象、联想等却大面积荒芜而致使语文阅读教学收效甚微。在学生想象等较高能力相对薄弱的情况下（这种情况还比比皆是），训练抽象概括能力不能走模糊不清的道路，否则会致使学生把握诗歌意象始终是云雾萦绕，终究不知教师所云。课例2几乎回避单纯的信息提取能力的训练（“中心词”与“修饰语”处还有遗存），重点转向训练学生的抽象概括能力。在完成表格末项“情感（事物的特点）”后，学生把握“意象”将不再朦胧，眼前会呈现出一个较为明晰的抓手。他们会重点关注含有修饰语的意象，并会以修饰语为切点，抽象概括出作者的情感或者事物的特点，表格的直观的特性会把这种“抓手”的效力潜移默化地传递给学生。其次，课例1中最末环节“学生找寻诗歌的艺术技巧”，仍有信息提取能力训练的影子，当然，不可否认，其中有想象等高级能力训练的参与，但终究半遮半掩。课例2将信息整合能力、想象思辨等能力鲜明地彰显，以“选词填空”的形式促进学生语文能力的提升。在语文教学效益低下的大背景下，这种切实而突显的能力训练的教学方式显得弥足珍贵。叙及至此，笔者认为，“课容量”不能以单纯的知识视野为评价基础，在知识等量的情况下，能力视野的宽窄将制约着语文阅读教学的效率。为什么有的高中学生历经十余载的语文学习，竟然连个比喻句都难辨真伪，更甭提操笔运用了，这便是语文教学常被诟病的悲哀。这种病态格局的成因多层多面，但语文阅读教学中能力训练的长期匮乏乃至阙如应是其病因之一。单纯的信息提取能力训练从小学识字辨句开始，升至高中语文课堂，我们仍倚之为重，一节课仍以“在哪里”、“是什么”等单纯知识训练为重点，忽视甚至回避了“为什么”、“怎么是这样”的能力训练。毋庸讳言，这便是一