主体唤醒，活化小学体育合作学习课堂.docVIP

主体唤醒，活化小学体育合作学习课堂摘 要：体育课堂的精辟之处就在于“动”，在于以学生为主体的全方位活动。可见，是否能够有效地唤醒学生主体性，直接决定我们的课堂是否能“动”起来，“活”起来。为了解决这个教学难题，笔者尝试以合作学习的形式来展开体育教学活动，让学生们在活跃的互动学习中，充分地参与到课堂实践中，做课堂的“小主人”。关键词：小学体育;合作学习;主体唤醒【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0078-01在体育课堂教学中，能否有效地唤醒学生的主体性，鼓励学生以小主人的姿态参与到课堂活动中？为了有效解决这个教学难题，全面唤醒学生的活动热情，笔者尝试通过多样化的小组合作活动，营造具有互动性的教学氛围，让学生们在合作与竞争、交流与分享、对比与学习中，摇身一变，成为课堂的组织者、参与者、活动者。一、动态分组，优势互补在教学中，不少老师在学期初就会为学生们进行分组搭配，建立较为稳定的体育学习小组，这样不仅有利于教学活动的开展，尤其是评价机制的落实，也能够有效地提高学生们的合作效率。然而，整个学期都一成不变，学生们会产生倦怠情绪，原本的优势反倒成了教学阻力。笔者在教学中，除了成立学习小组，还会根据教学内容的实际需要，如在一些运动技能的学习中，以速配的方式，寻找自己的小老师，通过一带一、一加二、一传三等小组协作形式，将技能学习渗透到学生们的自主探究活动中，充分发挥“小老师”的带头作用。例如，在二年级的花样跳绳活动中，笔者采用自由组合与教师搭配相结合的动态分组方式，鼓励学生们找“小老师”，开展“你帮我，我帮你”的探究活动，在集思广益中，学习更多的跳绳技巧。在这个分组活动中，学生们很快就找到了小搭档，只有个别学生需要老师进行安排。在这些“小老师”的带动下，大家的绳子都大胆地甩动起来，有的小组集中练习向前、向后跳绳，有的小组展示了交叉跳绳，有的小组则进行了两人带跳短绳、两人一组一摇一跳练习等合作跳绳练习。在这样的动态分组合作中，学生们自主选择小伙伴，活动的积极性更高，大家互相学习，取长补短，很快就掌握了多种跳绳的方法。二、任务明确，合作共进小组合作学习强调学生的主体参与，鼓励学生们自主开展学习活动，在这个活动过程中，学生们既是组织者、执行者也是参与者。然而，我们必须认识到，小学生尤其是中低段的学生，缺乏自我管理能力，他们容易“跟风”，看见别人说话，他们也想说话;看见别人跳绳，他们也想跳绳。因此，在教学中，我们应该明确教学指令，以清晰、准确、便于理解的指令指导学生们的学习活动，并提出具体的活动要求，让学生们心中有任务、行动有方向、活动有目标。例如，在二年级“立定跳远”这个运动技能的学习中，为了活跃教学氛围，强化学生们的主体参与，笔者在训练环节设计了一个以小组竞赛为载体的教学游戏――趣味爬。在这个游戏中，笔者要求学生们通过学习乌龟爬、螃蟹爬等运送纱巾，将纱巾运送至终点处并摆放整齐后跑回，比一比哪一组速度快、纱巾摆放得整齐。在这个小组合作活动中，笔者导入竞争机制，采用竞赛的方式要求学生们展开活动，并对学生的活动方式，如爬行方式、纱巾的摆放等提出明确的要求，通过趣味爬提高学生手脚协调能力与团队协作能力，通过纱巾的摆放强化学生们的纪律意识，培养他们的合作能力。三、反思交流，深化学习在教学中，笔者经常开展教学反思活动，对自己的教学活动以及学生们的活动情况进行反思与调整。我们的教学需要反思，难道学生们的合作学习就不需要吗？既然学生是学习的主人，是教学的主体。那么，我们也应该引导他们开展有意义的反思学习，不断地提高他们的自主学习能力，深化他们体育实践的内在动力。在教学五年级“换物接力跑”时，笔者创设了游戏情境，导入竞争机制，要求各个小组在游戏规则讲解与简易示范的前提下，展开第一轮游戏比赛。在这轮比赛中，学生们还不得要领，组员之间缺乏凝聚力，时有抢跑、换物断层、物品掉落等问题出现，比赛情况不容乐观。在第一轮游戏后，笔者并不急着做出点评，而是让学生们展开“自纠自查”小组探究活动，要求学生们以“小评委”的身份，对刚才的活动情况，展开点评，交流意见，并提出整改建议与方案。在这样的反思活动中，学生们以“小主人”的姿态对第一轮的活动进行了讨论与交流，充分地认识到自己的不足与别人的长处，为第二轮的合作探究奠定了基础。总之，体育对学生们而言，是沐浴阳光、自由奔跑、充满生机与活力的活动，在教学过程中，我们应该积极地为学生们创设合作的学习与实践平台，让他们的活动具有目的性、技能性、互补性与创造性。通过这些多样化的合作活动，让学生们在获得锻炼、收获技能的同时，学会分享，学会沟通，不断提高社会适应能力。参考文献：[1]吴建刚.新课标下小学体育教学方法改进[J].中国农村教育，2009，（6）.[2]李燕坤.浅淡游戏在小学体育教学中的