主持人型翻转课堂实现学业成绩的多元化评价.docVIP

主持人型翻转课堂实现学业成绩的多元化评价摘 要： 将课程教学的大部分内容由学生分组准备PPT课件并授课展示，教师作为课堂主持人组织课堂提问和讨论，构建主持人型翻转课堂。实践证明，这一翻转课堂模式有效活跃了课堂气氛，较好地实现了学生学业成绩的多元性过程评价。关键词： 主持人 翻转课堂 学业评价学业评价是在特定的教育条件和课堂教学环境下，按照人才培养目标与课程教学目标的要求，对学生个体是否实现预设目标的衡量和评价过程。在学生培养过程中，学业考评的科学实施是教学活动的重要环节。有效的学业考评体系可以提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。近年来，随着国内外教育改革的发展，学业评价的焦点逐渐由学生“知道什么”转向学生“做什么”；学业评价的功能从“证明（prove）”转向“改进（improve）”。评价过程更开放，评价方法趋于多元化。学业评价的视域范围逐渐扩展到考察、评价和改进学生的思维能力、运用已有知识能力、接受新事物能力、推理构建能力、创新能力等一系列内在综合素质上，突出学业评价的过程性、动态性、发展性的评价理念[1]。然而，传统的以传授为主的课堂教学模式显然是多元化学业评价实施的障碍。尽管近年来出现了诸如案例式教学、翻转课堂等教学模式改革[2]，但对于有效活跃课堂气氛，充分展现学生自主学习能力方面，仍然存在一些难以克服的弊端。最近几年，我们以动物生理学的课堂教学为例，提出主持人型课堂教学模式，实现学生学业成绩的多元化过程评价。通过在生物科学、生物技术、动物科学等专业的实践，并取得较好的教学效果。一、主持人型课堂教学模式的调整目标近几年，对于动物生理学的课堂教学，我们先后尝试过案例式、研讨式课堂教学模式的改革，教学效果虽然有所改善，但总体上仍差强人意。为此，我们在前期小范围改革的基础上，进行了主持人型课堂教学模式的试点，力图实现以下几个方面的转变。（一）学业评价由终结性评价向过程评价转变学生的学业成绩评价是课堂教学的重要环节，也是督促学生学习的主要外在压力。但是，由于应试型教育的惯性思维，绝大多数高校课堂教学中对学生学习效果的评价仍然是统一的书面考试。这种评价的实质，其实是对学生学习（记忆）结果的考核，主要反映了学生记忆知识的能力；每位学生所取得考试成绩，课堂教学过程的参与程度并非是决定性因素。这一评价模式所导致的后果，实质是引导学生将主要精力放在临考前的突击复习上。由于缺乏课堂教学模式的引导及对过程评价的忽视，一些学生“平日不烧香，临时抱佛脚”。学生智能手机的普及，进一步加剧了“教”与“学”相分离的矛盾，学业评价结果每况愈下。是否禁止学生带手机进课堂日渐成为教学活动讨论的热门话题[3]。只有进一步改革课堂教学模式，提高学生课堂教学过程的参与度，加大学业成绩的过程评价，才能有望扭转这一被动局面。（二）由被动接受知识向综合素质训练的转变“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”（《中华人民共和国高等教育法》）。显然，重传授轻探索、重统一轻多样的传授型课堂教学模式背离了培养学生创造性的价值定位。课堂教学模式的价值定位应与大学培养具备独立思考人格的人这一目标相一致，定位于培养学生的独立思考努力、独立判断能力，与学生未来的可持续发展能力相联系。虽然由“学会”向“会学”的转变，是一个从中学甚至更早就开始讨论的教改方向，但是，在应试教育的大背景下，直至高校课堂教学，依然还是采用以传授型为主的教学模式。尽管多媒体技术的发展，为课堂教学构建了丰富多彩的教学环境，但是没有课堂教学组织模式的根本变革，就无从改变教训与受教、灌输与接受的本质过程，就很难强化学生在课堂教学过程中的参与意识，培养学生主动学习和思考的综合素质。因此，彻底变革课堂教学模式，将教师定位于“导演”角色，突出学生主体地位，才能提高学生在课堂教学过程中的主动性。二、主持人型翻转课堂基本流程课堂教学活动的设计、进度的掌握和课堂气氛的调整，授课教师承担核心调度作用。具体主持人型课堂教学过程的设计分为以下几个主要步骤。（一）目标分析与任务安排实现预设的课程教学知识目标，是教师进行课堂教学改革必须把握的准则。按不同专业的培养方案所制定的教学大纲，以及据此所制订的授课计划，是主持人型课堂教学的核心脚本。我们将动物生理学的课程内容划分为“基础模块”和“构建模块”两大部分。对于“细胞的基本功能”、“神经系统”等内容，学生在中学阶段和大学先修课时没有深入接触，而且内容较为抽象。不仅学生难以理解，即使是教师在备课时，也颇感吃力。这些内容作为“基础模块”，由授课教师联系生活实际体验，深入浅出地给学生讲解。课后学生分组讨论，并把讨论结果于下次上课前反馈给教师，通过必要的回顾和重复确保学生打牢基础。在此阶段，着手安排学生分组和布置各自的讲解任务。血液生理、血液循环、呼吸生理、消化与吸收、排泄生