丰富学生生活，倡导个性化习作.docVIP

丰富学生生活，倡导个性化习作所谓个性化习作，就是在教师指导下，学生通过独特的眼光观察周围生活，积累生活的素材，实施个性化的构思，写出有真情实感，反映自己所见、所闻、有个性色彩的习作。它强调的是学生要有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的观察、想象；在选材时自主地选择表达的内容和形式，努力选取贴近生活，反映真实感受的东西。叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地昼夜不息。”叶老的话告诉我们生活与写作是密不可分的，教育家陶行知也提出了“生活即是作文”的教育论。这样一来，就让我们有了更加明确的认识：只有解放学生的心灵，引领学生关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。倡导“个性化的习作”，赋予作文教学以生活的灵性和人文的个性，是具有现实意义的。一、丰富个性化的生活经历生活是丰富多彩、富有个性和特色的，它是个性化作文的源泉。教师要有意识地引导学生勤于观察，善于发现，观察大自然的美景，观察周围的人和事，对学生的每一次观察所得给予积极鼓励，并指导学生用心去发现其中的一些变化，把感知到的一切通过记观察日记的形式记录下来。在长期的观察中，学生会发现许多新的东西，获得许多新的感受，如生物角的小蝌蚪长出后腿了，今年的桃花比去年开得早……勤于观察使学生对周围事物的好奇心越来越强，感觉越来越敏锐，感受和体验也越来越多。这就是对生活的积累，也是习作的材料来源。教师还可以有目的、有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动。这样更有利于引导学生主动去经历、体验生活，获得富有个性化的体验。比如在班队活动结束后，可以鼓励学生把自身的体验自由表达，诉说其中的酸甜苦辣。二、鼓励个性化的情感体验指导学生习作要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如，在平时的语文教学实践中，可以有意识地让学生谈个人的感受，开展“说真话、道真情”班队活动，比如五一、国庆长假，在学生中开展“亲情树”综合实践活动，其中有一项内容是“今天，我来当大厨”，主要是让孩子在家长的帮助下学做一道菜或学做一样点心，并由此写一篇“大厨日记”。在这样的活动中，每个学生会获得鲜活而又丰富的个性生活体验，为实现个性化的习作提供了“能量”。三、加强个性化的阅读积累《课程标准》要求小学阶段学生课外阅读不少于145万字。为此，教师要引导学生爱读书、善读书。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。要充分利用《小学生补充阅读》和丰富的图书资源，让学生阅读交流；每日布置学生回家阅读课外书半小时；班级中开展“读书明星”、“书香之家”评比。用写读书体会、班级读书征文等形式检查学生的读书情况，保证学生阅读的“量”和“质”。在阅读中还应引导学生鉴赏、品味，珍视学生独特的体验。四、引导学生个性化的习作什么是个性化的习作？简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。《语文课程标准》指出：“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”教师要恰到好处地发挥引导作用，点燃学生的表达欲望。在学生作文过程中，教师要尊重学生的选择，对“写”的方式、过程尽可能不加干预。1.把选材的自由还给学生 要唤起学生的共鸣，启发学生的习作愿望，在选材时教师要让孩子尽可能选择自己熟悉的素材，给孩子选材的自由，避免用成人先立意后选材的思维模式去影响孩子的自由发挥。要让学生学会用自己的眼睛去看问题，去分析判断，始终以真的心灵和真实的自我面对世界。在平常的习作中，要有针对性地在这方面加以引导。例如，发挥日记的作用，让学生想写什么就写什么；给学生一个话题，可以是有关自然的，也可以是有关人的，让学生联系自己的生活实际展开话题；让学生发挥想象，开展选题、选材竞赛；指导学生用不同的形式写同一人、同一事物等；抓住新闻热点或新闻人物谈感想、说启发、评优劣等。这样的习作，不但拓宽了学生的知识面，而且使习作变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。2.把想象的自由还给学生 习作离不开想象，想象是思维的翅膀。借助想象，孩子可以抵达他们向往的世界。想象力是创造力最本质的内涵。教师要善于引领学生进入想象世界，使学生在想象里空前活跃和丰富起来，创造出具有独特审美意味的形象。3.把表达的自由还给学生 教师要指导学生说真话，说实话，说自己想说的话。儿童要表达的东西有的俏皮，有的羞涩，有的神秘。他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达。如写人，书信体、日记体、议论式、抒情式皆可用。写景，可用散文，也可用诗歌来表达。每个学生都有自己的个性，