中高职衔接护理专业大学生基础课学习态度研究.docVIP

中高职衔接护理专业大学生基础课学习态度研究摘 要：解决中高职护理专业大学生学习态度消极的问题，要加强人文素质教育，提高教师教书育人的水平，充分发挥辅导员、班主任队伍的积极作用，完善心理咨询室制度。关键词：高职大学生；护理人才；学习态度；对策中图分类号：G710；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0020-01专业基础课程所涉及的基本概念、原理等均有助于学生更加清晰地认识生命和健康的本质，为学好专业课奠定必要的理论基础，为今后开展临床护理工作提供更加科学的指导。专业基础课的教学对高职护理人才的培养质量有着不可忽视的作用。一、中高职学生专业基础课学习态度消极的原因第一，学生因素。有的高职生在中职阶段就缺乏理想和抱负，不求上进。在学习方面，缺乏自信心、自尊心。屡次的考试失败已经习以为常，慢慢失去了学习的兴趣。他们身上也具有其他“90”后的特点，生活中个性张扬，追求时尚，有严重的电脑、手机依赖问题。进入大学后，医学基础课程内容抽象、教学进度快，加之部分学生学习习惯差、缺乏自我管理，不能合理分配时间，也没有行之有效的学习方法，慢慢跟不上教学的节奏，学习态度消极，对学习心不在焉。第二，教师因素。从事专业基础课教学的教师多是临床医学专业毕业，虽然现在强调“双师型”教师，大多数教师具有执业医师资格，但是真正在医院工作的时间比较短，对临床护理理论和操作技能不熟悉，教学过程中难以将医学基础知识与护理工作实践紧密结合。同时部分教师知识结构单一，教学方法陈旧，缺乏创新，讲课缺乏趣味性，课堂上难以吸引学生注意力。部分教师考核方式单一，无法体现公正性和客观性。第三，家庭因素。进入中职的学生大部分来自单亲、留守、贫穷家庭，自小缺乏来自父母的关爱，日常生活通常是由老人照顾，疏于教育导致学生心理脆弱、敏感，缺乏自信和安全感，自卑与自尊矛盾存在，容易引起性格叛逆。处于青春期，容易早恋，网络成瘾，荒废学业，产生厌学情绪。第四，学校因素。学校虽在人才培养体系、课程设置上十分重视医学专业基础课，但是在平时教学活动中缺乏关注。任课教师花费大量时间、精力备课，制作课件，提升课堂管理水平，规范课堂教学组织，创新学业考核评价方式，但得不到学校管理层的认同，这在一定程度上影响了教师的工作积极性。同时教学任务重，合班课管理难度大，限制了某些教学方式的运用。专业基础课教师缺少培训实践机会，教学资源匮乏等也制约了教学的有效实施。第五，社会环境。我国处于社会转型期，不良的社会风气很容易影响到学生。学生过多重视衣着、自身容貌、电子产品，并产生攀比心理，难以抵制形形色色的诱惑，甚至为此走上歧途，影响学业。二、提高大学生医学专业基础课学习积极性的对策第一，加强人文素质教育。开展入学教育，职业生涯规划教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观，尽快适应大学生活。激发大学生学习中的责任感，即他们的自律意识、自律行为和社会责任感，责任感的形成有助于学生良好学习态度的培养。第二，提高教师教书育人的水平，重视微课、慕课、翻转课堂等新型教学方式，凸显高职教育特点。课堂教学是激发学生学习动机最直接有效的方式，专业基础课教师要与时俱进，提升教书育人和“为学生服务”的意识，尊重学生。同时转变传统教学方式，将案例式和教学做一体化，微课、慕课、翻转课堂与专业基础课的具体内容灵活结合，激发学生学习兴趣，提升学生课堂参与度。改革教学考核评价方式，注重平时教学过程参与度的考核，提升学生自信心。探讨基础课内容与临床护理实际的结合点，提高教学效果，使护理人才培养更贴近社会、贴近市场，符合医院、社会对护理人才的需求。第三，充分发挥辅导员、班主任队伍的积极作用。辅导员、班主任对学生的基本情况比较熟悉，容易掌握学生的心理动态，有利于及时发现学生的心理问题。通过与学生家长沟通、跟学生谈心、举办形式多样的文体活动，把心理健康教育渗透到学生日常的方方面面，培养学生健全的人格。鼓励学生参加丰富多样的社团活动，让学生在自主性的活动中自我约束、自我管理、自我教育、提高能力、增长知识。第四，学校加强重视，提升教师工作积极性。学校出台多种形式的政策，支持专业基础教师提升自身学历及外出培训学习新的教学方法。开展形式多样的校内教研活动，加强教师间的交流学习。在全校范围内探索自主性学习模式，营造浓厚学习氛围，让学生成为学习的主体，引导其进行自主性学习，鼓励学生在课外时间多途径获取相关专业知识以扩展知识面。第五，完善心理咨询室制度。充分发挥心理咨询室的作用，同时班级配置心理委员，心理咨询师，方便及时发现问题，帮助学生解决在日常学习、生活、交往、适应和发展等方面面临的一般性问题。开设学习心理辅导讲座，提高学生的心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力，营造良好的学习氛围。三、结束语在中高职护理专业基础课的教学过程中，学