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中高职分段培养中几个重点问题的解决对策摘要：研究人员结合中高职衔接分段培养项目试点，对中职校如何解决招生难，提高学生学习积极性等问题；高职校如何落实高技能人才培养，与中职校和企业合作办学等问题，进行了较为深入的探索，获得了有效的解决对策。关键词：中高职教育衔接；分段培养；重点问题；解决对策中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0241-02中高职教育衔接是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，近几年来我国多个省（市）对此开展了试点研究。经江苏省教育厅批准，自2012年以来，南通科技职业学院与江苏省海门中等专业学校、江苏省如皋第一中等专业学校等中职校联合开展了园艺专业中高职衔接分段培养项目试点。试点院校在广泛调研和深入探讨的基础上，制定了项目试点方案。在试点方案实施过程中，中职校重点对解决招生难，提高学生学习积极性等问题；高职校重点对落实高技能人才培养，与中职校和企业合作办学等问题，进行了较为深入的探索，收到了很好的效果，有助于实现中高职教育真正意义上的衔接。现将对这些问题的探索及解决对策，与同行作一交流与商榷。一、创新办学模式，吸引考生报考中职校需要解决好招生问题，这既是自身发展的需要，也是为对接高职校拓展生源渠道。在近几年的中高职分段培养项目招生中，我们发现这一途径在本地缺乏需求动力，对考生的吸引力不大，尤其是园艺类专业招生更加困难。原因主要有三个：一是中职校现有的“五年一贯制”高职办学已经比较成熟，五年制高职成为部分“亲学历派”的选择；二是从2010年起我省实施高职校面向中职校的注册入学制度，注册上高职成为“亲异地派”的选择；三是对口单招为学生升学打开了本科、专科更为广阔的升学前景，对口单招成为“亲本科派”的选择。因此，对学生来说，多元化上高职甚至本科的途径已经全面打通。因此，学生及家长对中高职分段培养项目的兴趣不浓。根据江苏省教育厅有关文件规定，中高等职业教育分段培养统一纳入普通高校对口单招招生。在此背景下，为吸引生源开展项目试点，同时又能满足学生及家长的升学诉求，我们采取了改革办学模式，即变“I”模式为“Y”模式。“I”模式为两点确立的一条直线，即学生进入中职校项目试点班学习，三年后直接与联合试点的高职校对接。“Y”模式为从下到上有两个匝道，即学生在中职校试点班学习三年后，有两个选择：一是可以通过转段升入对接高职校，二是也可以通过对口单招升入高校。中职校采用“以试点项目为主、兼顾对口单招”的办班形式，即按项目试点班计划组班，在中职阶段根据试点项目人才培养方案实施教学，同时嵌入对口单招高考课程，也作为专业核心课程的组成部分。学生在完成中职三年的学习后，可以通过转段考核直接升入高职校学习。但也可根据学生意愿，选择对口单招升学。这种办学模式得到了更多考生的认同，从而较好地解决了试点项目的招生难问题。例如，2012年开始参加联合试点的两所中职校每年招生人数稳中有进，四年来累计招生人数分别为214人、109人。二、改革教学管理，打牢中职基础中职校在项目试点过程中，要改革教学管理，改善办学条件，开发课程资源，从而提高人才培养质量，这既是实现中职阶段培养目标的要求，也是为高职打牢基础，保证中高职教育的有效衔接。在近几年中高职分段培养项目招生中，录取考生的分数相对较低。如2012年，江苏省海门市三星级普通高中最低录取分数线为612分，而项目试点班入学均分为550.6分，其中达到三星级普通高中最低录取分数线的只有1人。针对这种情况，在中职阶段的教学上，我们采取了改革教学管理办法，重视学生文化基础知识、专业基础知识和基本技能的培养，为学生进入高职进行必要的学习准备和职业技能训练。对项目试点班采用了学分制管理，其中对课程实行弹性学分。为激发学生的学习内驱力，根据学生在课程考核中实际成绩的高低，折合成相应学分。学生参加技能竞赛、获得专业技能等级证书、通过高一层次社会自考课程等，均可申请免试相应课程并获得对应学分；学生参加学校组织的专业综合实践和社会实践活动，可根据表现获得相应学分；参加各种知识竞赛、技能竞赛和文体活动并取得名次，还可获得奖励学分。根据有关规定，凡学生完成中职阶段学习，达到规定学分、符合转段条件的，可直接进入对接高职校相关专业学习。弹性学分制的实施，有效地调动了学生的学习积极性和主动性。同时，教师积极改革教学方法，学校大力改善教学条件。项目试点取得了显著成效，试点班学生学习意识较强，学习氛围较浓，学习成绩较好。例如，江苏省海门中等专业学校2012级项目试点班的学生在全省中职校学业水平测试中，通过率达100%；各科成绩在本校16个平行班级中处于中上等水平，教学效果显著。在2013、2014两个年度的“艺术插花”、“蔬菜嫁接”等专业技能大赛中，有1人次获省二等奖，4人次获省三等奖，1人次获