主体参与，小学语文识字教学的一个重要策略.docVIP

主体参与，小学语文识字教学的一个重要策略摘 要：语文课程标准指出，第一学段教学要求之一是，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”但是，识字教学存在的一个亟待解决的问题是学生主体缺失。针对这一问题，本文以主体参与和识字教学理论为指导，探讨主体参与的识字教学策略。关键词：主体参与；文字；识字教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-056-01文字是一个民族文化的重要载体，要了解一个民族的历史，读懂一个民族的文化，首先要学习它的文字。汉字渊远流长，是承载中华民族文化的重要工具，要了解中华民族文化，将五千年悠久历史的文化向世界传播，必须研究中华文化的“代言人”――汉字。汉字数量庞大，笔形繁多，结构复杂。如何在最短的时间内，准确而牢固地掌握并使用相当数量的汉字，一直是人们不断探索与研究的问题。作为语文教育工作者，将对汉字的学习与研究转化到教学当中，是最具有现实意义的。一、小学语文识字教学的意义多数人认为，识字教学的意义在于为学生以后的阅读、写作及口语交际奠定基础。其实，识字教学的意义远不止如此。1、识字教学能够培养学生语文素养识字教学是培养学生语文综合素质的保障和基础，是学生掌握和学习文化科学知识的重要手段，是提高学生认知能力的必要条件。识字教学为学生阅读、写作及口语交际扫清障碍，为语文课程的继续学习提供保障，为其他课程的学习创造了条件，促进学生语文素养及综合素质的提升。2、识字教学能够促进学生智力发展识字在学生的大脑中是一个复杂的过程。大脑要对音形义进行综合、比较、加工，在儿童的抽象思维和形象思维之间架起一座桥梁，视觉和听觉同时发生作用，注意力和记忆力得到发展。这一系列复杂的思维过程，使儿童智力得到有效发展。3、识字教学能够培养学生审美能力汉字本身蕴含着美的因素，学生识字的过程就是领略汉字音韵美、结构美、形体美的过程。识字教学培养学生的审美情趣和对祖国语言文字的热爱，使学生感受汉字的独特魅力及汉语文化的博大精深从而提升自身的审美能力。最后，识字教学利于陶冶学生情操，培养对祖国文字的热爱之情。二、主体缺失：识字教学亟待解决的问题随着我国经济迅速发展和综合国力的增强，与世界的联系和交流也越来越密切，汉字教学、汉语教育也逐渐走向国际化，世界范围内出现了“汉语热”、“汉字热”的可喜现象。然而，国内识字教学却问题频发，令人堪忧：教师在识字教学过程中忽视学生的实际，在课堂上讲解的时间过多，没有给学生留有足够的时间去理解记忆汉字；在教学方法上简单机械，强调学生的死记硬背和机械训练，导致学生思维受阻，扼杀学生想象力和创造力，导致学生识字难度增大，学得快忘得也快。教师在教学过程中忽视学生年龄特点，不能充分调动学生学习汉字的积极性、主动性，学生不能有效参与识字教学中来。识字是阅读和写作的基础，小学识字教学又是语文教育的起点，识字的多少、好坏直接关系到语文教育的质量。识字教学既是小学语文教学的重点和难点，又是小学语文教学过程的基础和核心，在整个基础教育中有着特殊地位和作用。识字教学中如何使学生真正参与到识字教学中来，进而提高识字教学效率和质量，是一个亟待解决的问题。三、主体参与：识字教学实施的策略在教学过程中，学生参与教学的程度直接影响教学质量和效率。在识字教学过程中不同学生对课堂教学参与度也千差万别。我们在课堂观察和教学实践中发现，一半学生识字兴趣不高，相当一部分同学不能积极主动识字，甚至还有一些同学对汉字感到苦恼，在学习汉字过程中还存在被动学习的现象。针对语文识字教学的这一问题，本文以主体参与和识字教学理论为指导，从以下方面探讨主体参与的识字教学策略。1、树立正确学生观在小学识字教学过程中，教师坚持正确的学生观就要求教师充分了解学生需要，依据学生实际教学。在小学识字教学中要根据识字规律和小学生认知特点进行教学。根据汉字构字规律，汉字分为独体字和合体字，独体字是合体字的构字基础。识字教学要先教独体字，再教合体子。根据不同学段的学生的特点要选用不同的识字方法：小学低年级的学生认知具有形象性、直观性的特点，这个阶段的学生擅长形象记忆，善于把汉字与具体事物联系起来。2、利用汉字文化汉字从诞生之日起就成为了中华文化的载体，承载了中华民族上下五千年的文化。作为世界上现存唯一的以象形表意为特征的最古老文字，汉字形体构成具有直观形象特点，在演变过程中，其形体构成与人的思想、情感、生活和行为是密不可分的，有着丰厚的文化内涵。汉字被称为活化石，通过汉字我们不仅可以了解古往今来人们的生产生活方式，也可以通过汉字了解我们的民族精神和思维方式，汉字忠实地记录着我们的民族文化。在识字教学中我们要善于把握汉字的文化特性，积极引导学生了解汉字的文化内涵，深入挖掘汉字中蕴藏着的民族思维方式、生活态度、道德观念，使学生在丰厚文化的