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为阅读与审美同构共生而教【摘 要】小学语文阅读教学重知识轻情感，学生缺少美的体验。本文主要从挖掘文本之美、创设教学情境、锤炼教学语言、注重反复诵读等角度重构审美，让阅读与审美和谐共生。【关键词】小学语文；阅读教学；审美受应试教育的影响，小学语文教学局限于知识的传授，而审美活动往往依附于智育与智育之下，审美在阅读教学中的缺位，已成不不争的事实。小学苏教版教材的诸多美文未被美读，没有感悟，学生的“自主性”无疑被套上枷锁，成为被动接受的道具。小学语文教学呼唤美的教育，以文本内部的逻辑美与外部的形式美统一起来，能以美怡情、以美启真、以美激智、以美育德，将语文的工具性与人文性交融在一起，实现和谐共生，共同发展。一、当前小学语文阅读教学的现状1.情感态度被漠视。教师摆脱不了应试观念的影响，工具性被日益强化，而人文性愈来愈得不到重视，以题海战术挤占学生的时间，一味照搬教参，学生缺少想象，缺少创新，其情感态度价值观被忽视。2.阅读教学中审美“缺席”。语文教学倚重知识技能的训练，将本应个性化、情感化、创造性的阅读变成“理性”的分析，学生学到的只有零散的知识，而真、善、美的内容越被忽视。教师以声色俱全的多媒体辅助教学，美只在外表，只有点缀，而无视学生的审美接受，语文教材中真正的美被浅层的演绎隐遁了，学生想象的翅膀尚未展开便已折断。3.朗读活动存有缺憾。在朗读教学中，教师采用分角色朗读、角色扮演等方式，激发学生学习兴趣，但由于以讲替读、以听代读，讲多读少，导致阅读时间的不足。教师分析多，学生感悟少，文质兼文章被“庖丁解牛”分解得支离破碎，人文被曲解、精神被扼杀，美感无法呈现。4.评价作祟。小学语文阅读考试重分析理解，分析句子内在含义、概括中心思想，教师迷恋于考分的追逐，陷入讲解分析的怪圈，采用应试的套路，砍的砍、削的削，只剩下光秃秃的躯干，还存有美感？二、小学语文阅读教学中审美的建构1.阅读文本，挖掘文本之美。苏教版小学语文教材符合儿童的身心发展规律，选择的多是绚丽多姿的自然美、感人至深的社会美的文本。（1）感受自然之美。教材中自然风光、文物古迹等都蕴含着自然之美，教师要引导学生投身于神奇美丽的大自然中，感受如诗如画的风光。如在《黄果树瀑布》教学中，教者引导学生在阅读中发现瀑布之美，有学生感受到声之美，“就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”有学生感受到形之美，“悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”（2）感受社会之美。社会之美有情感美、节操美、智慧美，情感美是对喜爱之情的真诚表露，节操美闪烁着人性的光辉，智慧美有着创造的力量。如《轮椅上的霍金》一文学习中，教者让学生读出命运对霍金的残酷，读出霍金顽强的意志、探索的精神与感恩的心，从而在内心深处产生深深的震撼，被他的节操美、智慧美所折服。2.创设情境，与心灵对话。教师要创设教学情境，拉近知识与生活之间的距离，建立新知与旧知联系的桥梁，将情与境交融于一起，引领学生深入文本，跨越时空，与智者对话，感受他们深邃的思想、伟大的心灵、超凡的智慧，在细细品味中接受优秀文化的熏陶，从而能拓展学生视野，提高学生的审美能力，形成向上的人生态度。如在《青海高原一株柳》教学中，教者以贺知章的《咏柳》诗导入，让学生说出柳树美、枝条柔软、叶子细匀的特点，引导学生思考：“贺知章眼中的柳树，是生长在普通地方的柳树，你知道高原上的柳树是什么样的？”一石激起千层浪，学生急于了解陈忠实眼中的高原的柳树是什么样的。3.锤炼语言，感受语言之美。小学生具有模仿性，教师的语言对学生的感受、思维、情感等活动有引导作用。小学语文教师要不断锤炼语言，明晰的思路、言辞的准确让学生感受到语言之美。如在《安塞腰鼓》教学中，教者创设情境如下：“黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。有人认为，它是一片贫瘠的土地，然而正是这里有着独具魅力的安塞腰鼓。”教师的导入，让学生了解其独特的文化内涵。4.强化诵读，让传统回归课堂。“诵读以贯之，思索以通之。”诵而后思，贯而后通，诵读是文本学习的开始，只有在反复诵读中品味文章，才能积极语言经验，积淀语感。如在《闻官军收河南河北》一文学习中，教者让学生先分组读，解决字音、词义。再深读诗文，思考：“杜甫本是不爱哭的人，但在写这首诗之前，他曾流过泪，你能从挂图中看到什么？哪些人倒在敌人的铁蹄之下？”“朝廷收复了失地，你们开心吗？你会用什么方式表达自己的喜悦心情？”学生通过反复诵读，从杜甫听到胜利喜讯后的欢快感受到心情之美，也能从平易浅显而又极富感染力的语言中感受语言之美。总之，在孩子的心中，一切事物新鲜而有趣。在小学语文阅读教学中，我们要走出迷失精神的泥沼，重构自己的精神家园，要交给孩子一双审美的眼睛，让他们以纯真的心灵去发现、捕捉美。【参考文献】[