从差异中寻找教学新思路.docVIP

从差异中寻找教学新思路摘 要：福建省从2006年起对高一年级实施新课程计划和各科教学大纲，这对一线教师提出了新要求和新挑战。普通高中数学新大纲、新教材与以往的大纲、教材相比，在数学研究对象的范畴上发生了变化，对教学目的作了调整，对教学内容做了改动，教材的编排顺序也进行了重新组合。因而有必要从新旧教材的部分差异出发，寻找教学新思路，顺应新时期数学课改的要求，全面提高教育教学质量。关键词：数学；新大纲；新教材；差异；教学方法“教师如何教，学生如何学”这是教育教学工作始终都要面对和解决的问题。国家一直提倡素质教育，要求培养学生的创新精神和实践能力，但原有的基础教育课程已不能满足这个要求。新课程在数学研究对象的范畴上发生了变化，对教学目的作了调整，对教学内容作了较大改动，教材的编排顺序也进行了重新组合，是一套面向全体学生的崭新的实验教材。本文主要以教授新一轮课程的感触，谈谈如何顺应新时期数学课改的要求，全面提高教学质量。一、新课程在知识的导入上更注重数学知识的形成过程从高中数学的几大知识板块来看，旧教材在知识的导入过程中，以知识的形成与发展过程为主线，单纯地从知识本身的角度，单刀直入，或者说是以开门见山地给出定义的方式来导课。而新教材在知识的导入过程中，则是以大量的实际生活为背景，通过对简单、具体的生活实例的认识，采用由特殊到一般、由感性到理性、从具体到抽象的认知过程来导入新课。它除了注重学生对知识本身的理解外，还考虑学生的认知水平和认知规律。同时，让学生意识到数学来源于生活又应用于生活，发展了学生的数学应用意识。针对教材的这一特征，作为教师，应当摒弃过去那种开门见山式的、以介绍知识为主，而忽视与实际相联系，以过分强调知识的逻辑性和结构性为主，忽视知识的产生背景、形成过程和学生的认知水平及认知规律，采用纯逻辑的、枯燥无味的、强行灌输的教学模式。应当深刻领会教材的编写意图，充分利用教学素材，结合当前的热点问题，适时地将其融入课堂教学，采用“感知教学―观察教学―探究教学―形成教学―应用教学”的教学模式，即：通过大量的实际背景问题，让学生感受数学知识，形成数学意识，然后通过由特殊到一般、由具体到抽象的方式探究教学，从而建构数学，形式数学体系和严密的逻辑性；最后，回归到高一层次的具体问题，引导学生用已生成的数学知识和数学思想来解决实际问题，从而实现学生能力上的飞跃。二、新教材在内容的设置上注重知识的科学性、实用性、前瞻性、发展性和创造性数学作为一门基础学科为科学技术所用，为其他学科奠基。因此，新教材在内容的设置上，与旧教材相比较，除了在知识点上有所增加和删减外，其中最突出的是引进了研究性学习内容：新课程几乎在每一章都增设了“探究与发现”“阅读与思考”或“实习作业”等栏目，这些是旧教材中所没有的。在旧教材的教学中，很多老师都埋怨学生素质差、能力弱、读死书或者死读书等。之所以会造成这种现象正是因为在过去的教学中，老师教什么，学生就学什么，老师说东学生绝不说西，学生完全是一个容器，无任何自主性、思维性和分析探究的能力。而新课程中新增设的这些栏目就能很好地克服这样的不足。作为教师，在教学中应当充分发挥这些素材的作用，切忌不要认为这些内容没有牵涉到具体的知识点，与高考无关，往往忽略不提或一带而过。而事实上恰恰相反，在教学中，对新课程中开设的具有时代性、实用性、科学性且极具探究性和创造性的课题（如“银行存款问题”“线性规划的决策”“向量在物理中的应用”等），要舍得花时间，引导学生深入社会调查，走出教室，注重学生的社会适应能力，通过教学拓展知识，促使学生积极进取，适应社会。从学生递交的一份份凝聚了智慧和责任的报告中，就可以看到学生的自豪和自信。它可以培养学生分析、解决问题的能力，学以致用，培养学生自主探究的学习意识。具备了这些，学生的素质自然就高了，能力自然就强了，书自然就读活了。因此，教师应当改变原有的教学观点和教学模式。俗话说“欲速则不达”，所以我们要舍得花时间和精力，充分利用好这些素材，放开手脚，让学生亲历解决问题的全过程，让他们在实践中得到锻炼和提高，形成能力。三、新课程在知识的安排顺序上注重知识的层次性、阶段性和完整性从高中数学的几大知识板块的编排顺序来看，旧教材在编写的过程中十分注重知识的逻辑性、完整性和连贯性，每块知识都连贯在一起，一气呵成。而新教材在知识的编写上，在不失知识的完整的前提下，更注重的是知识的层次性，强调知识的螺旋式上升，用逐步提高的方式编写教材。针对教材的这一特征，在教学过程中，教师不能像讲旧教材一样，讲到一部分内容，不管教材是否要求就将所有的内容补充进来。而应当结合教材的结构特征，在教学目的、要求的设计上有所变化，根据不同阶段、不同层次要求的学生，合理地设计教学内容、目的和要求。否则，盲目统一标准，提高要求、加大难度，不仅不