从高职英语学困生学习现状谈转化英语学困生的有效策略.docVIP

从高职英语学困生学习现状谈转化英语学困生的有效策略摘 要：随着高校扩招，高职院校学生的来源较为复杂，学生的英语水平总体偏低，尤其是一些“学困生”，对英语学习的兴趣不大，这些因素给高职院校的英语教学带来了很大困难，出现了教与学的矛盾，从而影响到我国高等职业教育培养的人才质量。本文通过研究英语学困生的学习现状，提出转化英语学困生的相关方法，为有效提高高职英语教学提出一些有效的措施。关键字：高职英语； 学困生；转化一、引言（一）研究背景随着知识经济时代的来临，全面素质教育的推进，高职教育越来越被国家、社会、教师和家长所重视。连续几年的扩招，高等教育中的学生规模有了很大发展。也正是因为大规模的扩招，高职教育所存在的问题也越来越明显。（二）研究的目的随着教育事业的发展，高职院校作为高等教育也随之发展。再者，英语作为一门重要的国际交流语言，在国与国的交流以及我们生活当中，英语都扮演着不可替代的作用。二、核心概念（一）学困生的定义“学困生”，顾名思义就是在学习上有困难的学生， 是那些落后于全班其他同学的学生（Ambrose，1998： 28）。他们形成语言技能的速度比大多数同学慢， 往往需要更多的重复练习， 花更长的时间完成作业， 词汇量小， 表达力差， 学习进步比较慢。（二）高职教育的概念高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的，在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。（三）有效策略所谓 策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 策略是指可以实现目标的方案的集合，或者根据形势发展而制定的行动方针和方法。有效策略就是在就是在教学过程中采取的有效的解决问题的方法。三、高职院校英语“学困生”学习现状分析（一）英语学习基础薄弱高职学校普遍是学习基础比较差的学生，英语学习成绩好的更是少之又少。所以高职的学生英语基础相对比较差，英语“学困生”英语基础更是薄弱。他们虽然想要学习，但是却不知道该如何学起。他们的听说读写译各方面能力都比较差，有些学生甚至连很基本的单词也不知道怎么读。这是我们急需解决的一个问题。（二）学习动力不足，兴趣不强学困生由于长时间处于各学校、各年级、各班级的中下游，他们已经形成了习惯性的被动学习。进入高职后，没有了高考的压力，他们更加缺乏主动学习的积极性。他们学习态度不积极通常表现为上课缺勤、迟到、上课玩手机、睡觉以及讲小话，这样的现象在高职院校英语教学课堂当中非常普遍。没有了学习英语的动力，也无法提起学习英语的兴趣。（三）学习目标不明确很多学生在高考之前，只有一个目标，就是考上大学。但是进入大学之后，他们彷徨了，不知道自己的目标是什么。没有目标，就缺乏学习的动力，在学校得过且过，有的仅追求考试及格。对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。这种状况使得教师的教学活动开展有一定的困难。四、转化英语学困生的有效策略（一）针对学生的学习基础，实行“因材施教”学困生在英语学习上，相对来说比其他同学慢一点。我们应加强对学困生提出具体明确的要求，对待他们要放低要求，有意识让他们做一些较简单的题目，通过做一些他们懂得的题目以培养其信心。在教学过程中，应该采取循序渐进的方法。（二）扬鼓励学生，培养学困生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。学困生长期的被同学、老师或者家长的忽视，让他们感到自卑，也缺乏学习的动力。为了帮助他们建立自信，教师在教学过程中应该多鼓励他们，努力发现他们学习和生活的闪光点。（三）引导学困生学习，明确学习目标学困生听课时大多思想不够集中，注意力易分散，所以在教学过程中教师要善于利用适当的、有趣的教学方法和活动吸引他们的注意力。耐心细致地引导他们进行学习，才能从根本上提高学困生学习的兴趣，启发他们的自觉性。帮助学生根据自己的学习水平和智力水平，树立学习目标。五、结语通过分析研究，我们了解到当前英语学困生主要存在的学习现状是英语学习基础薄弱、学习动力不足，兴趣不强、学习目标不明确。因此本研究针对目前英语学困生存在的学习现状，有针对性的提出了转化学困生的策略。参考文献：[1]李春芳.高职院校英语“学困生”的学习现状与教学对策研究报告[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2009（5）[2]苏国君.“学困生”转化的几点思考[J].问题研究[3]王晓芳.中等职业学校英语学习现状及应对策略探析[J].职业教育，20154