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他们为什么选择学前教育专业【摘要】本研究采用质性研究方法，对六所部属师范院校学前教育专业18名男师范生进行了半结构化访谈，以探讨学前教育专业男师范生的专业选择与专业认同问题。研究发现，（1）除被调剂的情况外，受访者的专业选择可以分为：深入了解型、学校优先型和盲目随意型。（2）在进入专业学习后，随着对专业了解程度的提高，男师范生及其家人对专业的认同程度也随之提高。（3）不同男师范生对学前教育专业学习内容的适应程度不同，对以女生为主的学习环境较为适应。（4）大部分男师范生表示不愿一直做幼儿园教师，更希望成为幼儿园管理者或改行去做中小学教师。【关键词】专业选择；专业认同；学前教育；男师范生【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0057-06长期以来，无论在人才培养阶段，还是在入职工作阶段，学前教育都是一个女性居多的领域。上个世纪60年代，美国、加拿大、澳大利亚等西方国家教育界就对学前教育领域的女性化现象做过讨论。〔1，2〕美国学者Cohen（1992）以综述的形式探讨过幼儿园男教师数量奇缺的问题。〔3〕国内学者对这一问题也很是关注，早在上个世纪20年代，我国第一个男幼师张宗麟先生就曾提到，“幼稚园教师非女子之专业，必须有男子加入”。他认为，只有男女教师性别比例合理搭配，才有利于儿童身心的和谐发展。1997年，中央电视台《实话实说》节目也对幼儿园是否需要男教师进行过讨论。随着时代发展和相关研究的深入，人们逐渐认识到，男性在幼儿的性格塑造、人格培养、性别认同等方面有着不可替代的作用（王艳芝、柴莉颖，2008）。〔4〕有研究发现，男教师的加入可以在一定程度上提高女教师的工作积极性，有利于维持良好的工作氛围。〔5〕因此，社会各界要求增加幼儿园男教师比例的呼声越来越高，幼儿园男教师问题成为家长、幼儿园、社会以及学前教育研究者普遍关注的热点问题。〔6，7〕但是，不可否认的是，当下无论是国内还是国外，男性学前教育工作者都普遍较少。据教育部公布的2013年教育统计数据显示，在全国约166 万幼儿园教师中，男教师只有3.3万人，仅占2%。〔8〕学前教育专业人才培养阶段的情况也是如此，高校学前教育专业只有零星或是没有男师范生。对于这一现象，有研究者进行过探讨。例如，Jordan（2011）曾对5名男幼师进行过访谈，以了解他们为什么选择、如何看待幼儿园教师这一工作，以及在工作过程中遇到过何种挑战，或得到过何种收获。〔9〕我国学者敖妮娜和尹国强（2009）对一名学前教育专业男性毕业生进行了个案研究，以了解他为什么毕业后不选择去当幼儿园教师。〔10〕可见，幼儿园教师性别失衡问题引起了较广泛的关注。纵观国内外已有的研究，有的是从理论上强调增加男幼师数量的重要性；有的是以在岗的男幼师为研究对象的，〔11〕较少关注男师范生对学前教育专业的认同问题。为此，本研究通过对教育部直属师范院校学前教育专业男师范生的深入访谈，分析其专业选择与专业认同状况，并尝试提出相关建议。一、研究对象及方法（一）研究对象选取六所部属师范院校学前教育专业18名本科男师范生为研究对象（编号为A01-A18）。受访者年级分布从大一到大四分别为2、4、7、5名；受访者数量分别为，北京师范大学2名、华东师范大学4名、东北师范大学3名、华中师范大学2名、西南大学6名、陕西师范大学1名。（二）研究工具研究者结合研究目的，编制访谈提纲。先对2名男师范生（非本研究受访者）进行预访谈，根据访谈结果适当调整提纲，并请两位专家把关，确定最终的访谈提纲。访谈提纲包括14个问题，涉及以下几方面内容：（1）基本信息，包括受访者的年龄、年级、所在高校等。（2）在进行专业选择时的想法，例如，为什么选择学前教育专业。（3）对学前教育专业的认同程度，例如，在学习专业课程后，你如何看待这一专业？认为当时的选择正确吗？父母对此持什么态度？（4）对专业课程和学习环境的适应程度，例如，班上绝大部分同学是女生，你觉得适应吗？（5）对职业的态度与规划，例如，你毕业后愿意成为幼师吗？（三）研究程序由3名学前教育专业研究生进行访谈，在受访者许可的情况下进行录音。访谈结束后，将录音转录成文本，并对文本进行编码分析，形成分析框架，详见下表。二、研究结果与分析（一）专业选择：他们为什么选择学前教育专业研究结果表明，18名受访者中，12名男师范生是自主选择学前教育专业的，6名男师范生是被调剂到这一专业的。进一步分析发现，自主填报学前教育专业的男师范生可分为3种类型：深入了解型、学校优先型、盲目随意型，受访者中各有4名男师范生分别属于这3种类型。深入了解型男师范生在填报志愿前，对学前教育专业有较全面的了解。他们选择这一专业的原因包括：第一，事先了解了学前教育专业的特点、课程与培养方向，根据自身条