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谈学校文化之理论与实践研究 2012-06 当被问到学校文化，我们会提什么？当我们去其他学校，又期望看到哪些学校文化？——如果写出3到5词表述学校文化，会选用哪几个？ 讨论几个案例 所谓教研员评课“惹事”的事件 办公室里的谈话·明斗 学校中午的某个聚合点 教育是一种文化行为，今天的很多学校教育问题，和文化均有关系，有的是缺少文化，有的误读文化，用文化之糟粕影响学校教育 文化是可以观察到的 每个观察点都可以反映文化，只是，给予怎样的评价，体现了评价人的文化倾向和选择 可以观察的角度（一） 课余时间，学生比较多地在忙什么？ 橱窗里布置的是什么？ 课堂上是怎样的场景？ 铁打的营盘流水的兵，几十年来，兵都一样吗？ 教师在学校谈论哪些话题？ 教师是否有时间参加一些专业活动？ 师生谈话一般在什么场合出现？谈话内容是什么？ 针对某个老师发生的一件私事，同事们怎么议论？ 每一个角落是否足够让人感到舒服？什么是舒服？ 可以观察的角度（二） 学生对哪些活动非常积极？ 在平时活动中，他们最多碰到哪些问题？ 哪些解决得较好？哪些他们可能不会解决？ 敢于承担责任吗？ 能主动为他人着想吗？ 会有自律意识吗？ 他们喜欢看书吗？看哪一类？ 对哪些东西会有兴趣？ 他们是否有渠道得到帮助和指导？ 除了考试需要，他们是否关心新闻和社会其他热点问题？ 他们是如何思考未来人生目标的？ 学校文化鉴别力 知道问题在哪里并知道依靠哪些资源解决 知道如何鉴别他人的经验 知道如何吸收别人的优势 知道如何作适合学校实际的改革 请注意观察课堂 哪些细节和表现会反映了学校的文化？ 对一些常见的课堂行为，教师一般怎么处理这些问题？ 教师的教学与学校文化有关吗？ “课堂还给学生”等模式的精彩与亟待突破口 教师讲的时间多好还是少好？ 学生自主讨论究竟有没有效果？都有哪些？ 下列现象，反映什么？ 现象1：全班齐刷刷回应老师 现象2：教师讲的东西学生自己看书也能看懂 现象3：学生讨论后得到统一的正确答案 现象4：一个问题下去，没有人接应 现象5：教师讲完了，学生依然不会…… 教师文化的核心 教师行为最能真实体现学校的文化： 获取学生崇拜的资本 课堂上说哪些话，做哪些事 通过什么手段让学生考高分，以此估算他们所付出的机会成本 教师最关心的问题是什么？ 教师怎么看待学生的错误？ 教师学习进修的动力？ 怎样改善教师文化？ 让老师知道，哪些是倡导的，哪些不是——制度 提供让教师站得高、看得远的平台——培训 让老师形成自觉坚持一些观念和行为的意识和习惯——个人反思与改善 管理文化 管理的最高境界是什么？可以说是为了不管，需要讨论的是“不管”的基础是什么…… 制度是必要的，但制度不是目的 制度的内容是文化的部分表现，但制度不等同于文化。 制度是执行的标准，标准可以具体化，量化，但文化是无法量化的。 制度代表制定群体的意志，执行制度只是操作层面，还不是共同体认层面。 当每个人心中都有一致的是非观时，文化就形成了。 什么样的培训是有效的 教师希望培训什么？ 即便是高考指导，也要让他们知道，怎样的考试研究是有效的。命题老师和普通老师的区别在哪里？ 由此，需要让老师知道该培训什么 什么是学科的高级思维 什么是高级思维在教学中的设计和表现 什么是高级思维的评价 再思考一下：这样的思维方式，会带来学校的哪些变化和发展？ 学校文化的认识很复杂也和很简单，当我们看到学校有不可替代性的东西存在的时候，文化基本形成 当走进校园，学校过去的育人理念还能可见的话，文化基本得到延续 当学生回去愿意和父母亲或者其他人交流学校收获时，文化基本得到传播 学校文化的承载体——怎么让实践向理论转化？ 目标与战略 学校课程体系 课堂教学的改革 教师专业发展队伍 学生的收获与发展 学校组织管理结构 学校课程资源整合 社会各方的认同 学校文化之特点 不能替代 不能复制 不能量化 不能断裂 当前普遍存在的问题及如何解决 追求形式的表现 把制度作为文化全部 缺少全员认同 缺少资源 延承断裂 …… 课程-课堂-校园-校外 各类平台与资源 我所评价的建平中学的二十年发展的三个阶段 学校环境建设与教学工具的革新阶段 教育理念的更新与管理制度建设阶段 现代学校文化建设阶段 合格+特长 20年来，建平中学坚持课程改革，坚持活动德育、自主管理、分层走班、学分制、模块课程等特色。 南京行、新丝成长之路、奉节建平希望小学、见习助理校长制度、志愿者之歌 规范+选择 在建平可以有更多的选择自由，可以选分层、选课程、选考试科目、选社团、选导师，以便最大限度地满足学生个性特长的发展需要，最大限度地发挥学生的潜能。 学校文化建设发展战略及定位 在历史与现代融合中完善办学特色，建设学校文化，提升学校核心发展力。