以培养应用型人才为导向的热工基础教学改革探索.docVIP

以培养应用型人才为导向的热工基础教学改革探索【摘 要】热工基础是一门学生较难掌握的课程。在教学过程中，教师对如何提高课堂教学质量进行了大量研究。随着用人单位对人才技能要求的提高，如何培养出符合用人单位要求的应用型人才成为当前教学的突出问题。本文主要从三方面阐述了以培养应用型人才为目标的课堂教学质量的提高方法。【关键词】热工基础 应用型 教学质量【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0057-03《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：以培养高等技术应用型专业人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，毕业生应具有基础理论知识适度，技术应用能力强等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程教学体系显得尤为重要。热工基础作为电厂热能动力装置专业的一门技术基础课，要实现应用型人才的培养，课程的教学内容及方法就不能再延续传统的方法来进行了。本文就如何提高热工基础课堂教学谈一点体会。一 围绕实践生产，优化教学内容热工基础课程理论教学安排了40学时，在为数不多的教学时间内，要使学生掌握热工知识并能够服务于专业，教师对教学内容的选择及改造是非常重要的。1.简化公式推导，突出工程应用优化教学内容过程中，简化公式推导是比较重要的。繁杂的公式推导使一些数学基础不太扎实的学生学起来吃力。公式适用条件各异，往往使初学者眼花缭乱，尤其那些历来喜欢依靠公式解决问题的学生，经常因公式使用不当而出错。教师为了让学生理解得透彻，在课堂上不得不花费大量的时间不厌其烦地进行讲解，故而用于其他教学内容的时间就缩短了，整体教学效果变差。经过多次教师交流、现场调研、毕业生反馈等，对我校热动专业所开设的热工基础课程做了如下简化：工程热力学部分，略去定比热容导出公式的推导，通过比热容概念直接引入定比热容概念。教材中涉及定比热容的计算方法比较多，很多教师在讲课时都会一一将计算方法讲解，通过多次讲解这门课程，作者发现实际上学生对此类计算的掌握是不理想的，特别是多种类的比热容的计算，学生更是摸不着头脑，容易混淆，因此教师在讲解时可以适当选择几种常用的比热容进行计算，学生就能掌握了，也不会影响学生后面的应用。学生对于较难掌握的热二定律，略去热力学第二定律数学表达式的推导，重点讲授各物理量的实质及工程应用。传热学部分，略去导热微分方程推导过程，直接引入结论分析。导热部分重点介绍一维稳态无内热源的热传递，如单、多层平壁，筒壁及球壁的导热量计算，这些内容在工程上应用比较广泛。对于非稳态导热只介绍基本概念及特点。对流部分略去对流换热微分方程的推导，重点对对流换热所用到的准则方程及方程式进行分析，流体无相变的对流换热系数的计算和有相变对流换热系数及特点也要涉及。2.根据工作需要，适当补充知识火电行业新型技术不断出现，为了满足学生对新技术认识的需要，教师也要不断地更新补充知识。比如热力循环这部分，除了传统教学中必讲的朗肯循环、再热循环等，增加一些其他的循环，如整体煤气化联合循环（IGCC）、磁流体联合发电循环及整体煤气化燃料电池联合循环等。学生加深对基本循环的理解的同时也拓宽了知识面，为后续更深层次的学习提供了思路。我校每年都有一些学生应聘到与制冷相关的企业工作，而我校没有开设制冷方面的课程，为了避免学生初到工作岗位无从入手影响工作，特增加了一章制冷的讲解。3.采用实例教学，加强理论与实践的联系为了加深学生对公式的理解，教师常辅以例题。课后学生按照老师教的思路套用相应的公式，用解决数学问题的方式去解决有关的计算题。从效果上看，大部分学――――――――――――――――――――――――* 银川能源学院教改项目生都能解出正确答案来，但到了专业课程设计以及毕业工作时，同样的问题只不过换了对象，大部分学生就无从下手了。经过教研室老师讨论，大家认为学生对于公式的物理意义、适用条件等实质性的内容没理解透彻，涉及工程应用时和所学理论脱节了，学生的这种学习成果于当今社会来说价值太小。因此在教学过程中引入现场实践教学，不仅将理论和实践联系起来还可以提前让学生接触到专业方面的知识，等到学习专业知识的时候，学生接受就比较快了。例如，理论上分析了绝热节流各参数变化后，可列举这部分知识在工程上的应用，如利用节流测定蒸汽流量，利用节流调节汽轮机的功率等。通过实例教学还可以激发学生的学习兴趣。很多学生都喜欢有目的的学习，即学的知识要在工作中用到，“不相干”的知识拒绝学习，举实例就很好地解决了学生的这个问题。二 改进教学方法，提高教学质量1.改进教学方法，突出学生的主体地位以往教学中，都是以老师为主，不管学生是否能接受，都以“填鸭式”的方法授完，教学效果一般。为适应教学的发展，以及现在学生的特点，老师在教学中要不断地摸索方法，把学生置于学习的主