以“趣”带“识”， 识用结合.docVIP

以“趣”带“识”， 识用结合现在的学生脑子活，会想；胆子大，敢说；兴趣浓，爱学。由于每个人生活环境的不同，家庭教育方式的不一样，在识字量上也呈现出不同的状态。我的班上10%左右的学生认识较多，其中个别学生几乎能认识班上所有人的名字。25%左右的学生认识一些常用字，30%左右的学生认识一些常出现在识字卡片上的字（如：上、大）。也有10%左右的学生除了自己的名字几乎不认识什么字。学生不同的起点，让我觉得在识字教学上要有相应策略，在所有人保持浓厚的学习兴趣的基础上，既要保证基础较好的学生通过掌握识字的方法认识更多的字，又要保证基础一般的学生迅速成长。于是，我努力像课程标准中建议的去做：运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。将儿童熟识的语言因素作为主要材料，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。一、多管齐下，激发识字兴趣一年级学生刚刚跨入小学校门，对什么事情都很感兴趣，愿意尝试。很多时候，兴趣是他们做任何事的出发点，也是保持有意注意的源泉。我认为首要任务在于不断激发学生识字的兴趣，让他们愿意去识字，主动去识字。1.真实感受作用虽然教师心中明白识字是多么重要，不认识字会多么影响阅读和写作。但是如果一味讲述这个道理，会给学生带来紧张的情绪。识字较少的学生会把自己不认识字和学习不好画上等号，影响其学习的积极性。同时，会让学生把识字和阅读截然分开，识用相分离。我在课堂中给学生讲述了改编的故事《不识字真可怕》，故事里小蚂蚁因为连简单的字都不认识，不会读秋姑娘写的信，结果没有准备好粮食，不能应对提前来到的冬天，差点丢了小命。学生们在谈感受的时候纷纷表示，要是小蚂蚁能够多认识一些字就不会这样了。一种想赶快识字的愿望从学生心底油然而生，学生自己感受到识字的作用，从内心深处愿意主动识字。2.快乐尝试方法汉字的构成决定了识字必须要重视方法。巧妙识字，才能记得更牢。而对于一年级而言，识字本身也是一种体验，让学生在游戏中学，活动中学，不断被新鲜的刺激所吸引，才能变枯燥乏味的识字为快乐识字，从而增加学生识字的趣味性和可接受性。我总结大约有以下三种方法：第一，图画中识字。像山、水、日这样的象形字，其实古代人就是画出来的。我一方面出示象形文字，让学生感受字的演变，让字变成一幅幅画印在学生脑海中。另一方面，让学生自己做做古人，也来画一画这些他们认为可以画出来的字。我将绘画引入语文课堂，学生们兴趣十足。第二，联想中识字。有些字说着说着就能写出来，如：磨。有些字通过其他字的加减笔画、加减偏旁就能记忆。如：电-日，鱼-渔。有些字，构成独特，分解下来的字有一定联系，我就会让学生通过故事、口诀的形式记忆。如：沙，它是水少了沙子露出来了。秋，它是禾苗像火一样红表示秋天来了。第三，游戏中识字。低年级学生的注意力容易分散，兴趣容易转移，很难长时间集中精神专注于一件事情。我一般采用游戏或竞赛的方法。“消失的字”有利于激发学生的好比心；“连连看”适合于出现生字较多的情况；制作生字卡片让每个人都能动起来；“生字放大”刺激了视觉神经。3.精心安排任务根据个人的识字量，我给每个人布置了任务。识字量大的学生每天午休时为同学们读故事书，识字量中等的同学要参与“教你一词”的板报布置任务，识字量少的同学担任考官一职，给同学们进行不定期的测试考核。读故事书的学生在图书阅读中认识了更多的字；板报布置的学生每天写一个词语或成语送给同学，自己识字也教给别人新的字；测试考核的同学想要考核别人自己首先要努力认识这些作为题目出现的生字词。这三项任务的安排肯定了学生的成绩，给予了识字的动力，分享了识字的成果，深受学生喜爱。二、开发资源，拓宽识字途径就语文书来识字，是有限的，必须开发学生身边的汉字学习资源，使得能够快捷高效地进行识字教学。我整合如下四种资源，力求能够大大扩充汉字的量。1.诵读中识字。《三字经》、儿歌是我的首选。在语文早读课时间，我带领学生通过各种方式读《三字经》与儿歌。对于这些朗朗上口的教材，学生很是喜欢。虽然我没有要求过他们能够认识其中的字，但是随着日积月累，学生对这些天天见面的朋友越来越熟悉，自然而然就记住了其中的不少字。2.阅读中识字。读书读报是班级午休的规定内容，学生可以自由选择他们喜爱的书籍尽情地徜徉在书海中。他们根据自己的情况可以选择带拼音的和不带拼音的，图画为主的或通篇文字的。为了检查学生的阅读效果，我每周抽一些时间让学生读一小段自己喜欢的内容给同学们听。随着识字量的增加，在学生们分享自己的阅读果实时，我感觉到他们的读书越来越流利。3.电影中识字。作为奖励，我会组织学生观看一些经典电影，如《爱丽丝梦游仙境》。电影下方都有着字幕，学生观看电影时很自然地边听边看字幕。字幕中出现的字可谓信息量极大，学生每看一部电影，除了收获了电影所给予的