从评估角度分析《大学英语课程教学要求》.docVIP

从评估角度分析《大学英语课程教学要求》摘要：目前，中国的大学英语教学正经历着重大的改革，如何有效地进行英语授课是值得所有教师思考的重要问题。《大学英语课程教学要求》是用于指导大学英语课堂教学与评估的指导方针，提供了全面完整的信息。而评估在英语教学的不同阶段都起着不可替代的作用，它是用于检查师生所教所学的重要手段。因此，本文从评估角度探讨和分析《大学英语课程教学要求》，并提出相关改进建议。关键词：课程;评估;测试;语言教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0232-02一、引言课程是语言教学的基本组成部分，为教师提供了系统的计划与框架结构。课程的发展包括以下方面：需求分析、教学大纲、目标发展、教学方法和语言评估（Richards，2001）。而评估是课程设计中的一个重要方面，它可以检验学生的知识水平，可以作为有效途径提高学习者的课堂参与，还可以最大程度帮助学习者从本课程中获益（Nationamp; Macalister，2010，p107）。选择评估作为切入点来分析《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）有两点原因：首先，中国长期以来都有应试教育的传统，侧重于考查学生的课本知识而不是语言的实际运用能力（Lam，2002）。其次，英语教学中理论与实际之间存在脱节现象。例如，此《课程要求》强调对学生口语能力的评估，但在实际教学中这一方面往往被广大教师所忽视。二、评估的定义及分类评估可以用来“辨别学生的强项与弱项以帮助他们提高学习能力，选择安排学生进入教学课程，以及决定他们是否可以通过一门课程”（Bachman amp; Palmer，2010，p21）。Ur（1996）将评估形式分为两大类：最常用也最重要的是测试;另一种是课堂评估，具有多种形式，比如：教师评估、自我评估，学习档案等等。大多数情况下，测试和评估可以互换来指代相似的活动。但评估是一个更大的概念，是用来监控记录学生表现的定性方法，比如观察、课题研究等（Brindley，2001，p137）。测试只是评估的一种形式，是指教师与学生采用的特定的步骤来衡量语言能力。《课程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓励在英语教学中采取不同形式的评估，比如同伴评估、学习数据的收集、采访、会议等等。此外，一个良好的评估应该强调三个设计原则：可靠性、有效性和实用性。第一，可信的测试应该在同等条件下进行，并且有清晰的指示与提问。第二，有效的测试是用于衡量它应该考查的内容，具有两种检查方式：表面效度和内容效度。前者会直接影响教师、学生和家长对测试的反应。而后者主要用来分析测试并且衡量测试内容是否体现了测试要求。第三，实用性也是需要考虑的一个重要原则，比如时间、花费等都属于这一范畴（Nation amp; Macalister，2010）。这三个标准是专家和教师设计测试试题的基础。三、形成性评估和终结性评估1.形成性评估。一个学期中，学校和教师会根据课程和教学目标组织不同形式的活动来评估课程。最常用的方法就是课堂语言评估，它与课堂教学任务相似但是目的不同（Bachman amp;Palmer，2010），是一种学习观察，用来评估学生的课堂表现和行为（Nation amp; Macalister，2010）。《课程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓励当地教育部门、学校和教师帮助学生在学习中使用多种形式的评估，尤其是提倡基于计算机和互联网的评估，以此来有效地满足英语学习的特殊需求以及促进学生的全面发展。Bachman amp;Palmer（2010）把评估分为内隐性和外显性两种模式。内隐性模式下，学习者通常不会意识到自己在被评估。基于这种模式，可以在课堂组织一些简单的游戏来检查学生是否掌握了新单词。外显性模式下，老师会明确指出活动用于评估，它可以用于形成性和终结性目的。Fulcher amp; Davidson（2007）还提到了合作在学习情景评估中的重要性。但是，需要指出的是合作在考试中是不被允许的，甚至被当作是作弊的行为，学生们需要独立完成试题。当然，若测试的形式是小组演示，那么合作是受到支持的。同伴和自我评估是另一种重要的评估方式。它要求学习者掌握评估的相关知识，因此，课堂上教师应该花适当的时间来介绍这方面的内容，笔者有时候会要求学生同伴之间或者自己修改作文和翻译作业，这可以帮助培养评估意识，有利于他们发现自己的优缺点来完善作业答案（Harris，1997）。最后，文档资料这种评估形式也值得一提，它可以有效地支持整个学习过程（Rea-Dickins，2000）。但是，这种形式的评估并没有在大学英语教学中得到广泛的运用。大学英语课堂一个班级通常有六十多位学生，每个教师要教授两个以上的班级。因此，文档资料的检查对于教师来说是个巨大