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从语文课标三维度的设计谈课堂教学的改进摘要：新课程改革以来，教学目标发生了较大的改变，课堂教学方法也相应地进行了改革。如何理解课堂教学三维目标并将它转化为教学行为，这确实是一个艰巨的历程。本文作者就“语文课堂教学三维目标的落实和教学方法的改进”谈谈自己的体会。关键词：课堂教学;语文教学三维目标;课堂教学的改进中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0235-02一、现今语文课堂教学中出现的问题新的课程标准实施10年来，语文课堂教学确实也出现了一些变化。首先，从思想上否定了我们的传统，教学行为也由过去的满堂灌转到满堂提问、满堂探究了。其次，开始学习西方的教学方式，在课堂教学中也由过去的传授型教学转为对话教学。第三，开始强调学生作为学习主体的地位等。这些变化都可说是取得了进步，但实际上，在课堂教学过程中也出现了以下几个问题：（1）由于历史传承因素，教师垄断课堂教学的行为时有发生，一堂课下来，教师讲得多，让学生自己主动学的时间少。（2）过分强调教师在教育中发挥的主导作用，学生只能跟随教师学，学什么知识，怎么学，由老师说了算。学生的主动性无法发挥。“教与学”本末倒置，学生只能被动地跟着教师走，被动接受知识，成了知识的容器，导致学生学习的主动性、自主性和创造性被摧毁了。在很多课堂上，学生并未能真正理解和掌握知识，导致教学无效。二、对课标三维度设计的理解课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计，目标的设计着眼于学生语文素养的提高。教学三维目标是新课程目标的三个维度：（1）知识与技能维度的目标设立，立足于让学生“学会”。（2）过程与方法维度的目标设立，立足于让学生“会学”。（3）情感、态度与价值观难度目标的设立，立足于让学生“乐学”。因此，三维目标是统一的，三者相互渗透，融为一体，在教学中是同时进行的有机整体，不可分割的。落实教学“三维目标”，是新课程标准的要求。在教学中教师应正确理解、把握教学“三维”目标之间的关系，选择、改进、优化课堂教学方法，从而提高教学质量和效益。笔者对“三维”目标是这样理解的：（1）知识与能力。教师在语文课堂教学中要教会学生什么知识，让学生学会何种能力。不同篇目应教会学生不同的知识，让学生学会不同的语文实践能力。即使同一篇目，在不同学段的学生中，也应该教会学生不同的知识，让学生学会不同的语文实践能力。（2）过程与方法。教师在语文教学过程中，教会学生用什么方法掌握知识，学会自己运用语文知识的能力，这一目标，强调的是教师用什么方法落实学生学的过程，即强调学生在实践中学习。（3）“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性。“文学即人学”，通过文学作品的感染力，给学生广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的核心价值观和积极的人生态度，是语文课程的一项重要内容。三、决定课堂教学的方法应由语文学科知识的性质决定语文学科内容极为丰富，任务繁重。语文课的任务既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授学生储蓄一定的语文知识的方法。因此，语文教学过程的目的既要注意到对学生进行知识的传授，又要注意到培养学生学习语文的能力，如学生的感知能力、思维及分析能力、比较和概括能力等，像读书、写字、作文、讲话等，既是语文实践活动，也是语文的应用。语文教学的课堂，不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。只有当教学内容、教学手段和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生让人满意的教学效果。笔者认为，语文知识大致可以分为三大类：记忆性知识、程序性知识和实践性知识三种，不同的知识类型在课堂教学中应采用不同的教学方法。1.记忆性的知识采用以“教师的教”为主的教学方法，重点是教师以课堂为阵地，以语言为媒介，对学生进行知识的传授。在课堂上，通过教师的讲解和分析，使学生掌握语文知识，同时，教师也要尽可能引导学生自己去学习和掌握这类知识。记忆性的知识以教师的传授为主，一是传授知识，让学生在学的过程中建立起语文学科的知识树;二是传授学习语文的方法，让学生掌握学习语文知识的方法，巩固和丰富学生的语文素养。2.程序性知识应以采用以学生的“学”为主的教学方法。学生是学习的主人，以学为主的教学方法就是教师培养学生乐于学习，学会学习的方法。这种教学方法改变了过去的以教师的传授为中心，而代之以学生的体验和实践为中心，教师在这过程中只起到了向导的作用，从根本上颠覆过去的“以教师为中心”的课堂教学模式，突出了学生学习的主体性和主动性。3.实践性知识应采用教师引导学生解疑辩难的教学方法，充分挖掘学生潜在的语文学习能力，在课堂上培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在教学过程，教师主要是做示范，设置情景，唤起学生的共鸣，开发学生学习语文的潜力，