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从课堂仪式出发润泽品德核心素养摘 要 以核心素养替代传统的课程标准体系是国际教育改革的趋势。立足我国国情的品德核心素养，应以合作、爱心和责任为核心，指向社会主义核心价值观的培养，体现21世纪最需要的技能要求。通过架构品德课堂仪式和评价仪式，可有效润泽品德核心素养。关 键 词 小学品德课；品德核心素养；课堂仪式中图分类号 G41文献编码 A文章编号 2095-1183（2016）04-0046-03爱因斯坦在一次演讲中说道：“一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育。”这引发了我们的追问：学校教的是什么？是什么会被遗忘？又是什么会融入血脉，奠定根基？当下国际教育改革的趋势，给出了明确的答案：我们应以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型代替传统的课程标准体系，从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。一、立足实际，提炼品德核心素养早在上世纪90年代，经济合作与发展组织（OECD）就开始关注“素养”，并对“素养的界定与选择”进行了为期9年的专题研究。OECD提出：“素养是指个体在特定情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活人物的内在先决条件。”鉴于此，素养具有3个特性：统整、可教、可测评。简言之，核心素养即不可或缺的共同底线要求，也即我们开篇的那句话：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是核心素养。OECD认为，核心素养包括三点：能互动地使用工具、能在异质社群中进行互动、能自律自主地行动。美国、澳大利亚、台湾等国家和地区先后提出的核心素养，基本都以此为蓝本。品德与生活（社会）作为国家课程，自然也应有核心素养。那么品德核心素养究竟是什么呢？对比2011年版品德与生活（社会）课程标准，我们不难发现二者课程目标的一致性：良好品德、良好行为习惯。那么，什么才是小学阶段应该培养的良好品德和行为习惯？品德与社会课程在基本理念中已经开宗明义：“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。”学会做人，自然就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。因此，参与社会就是重中之重。我们继续深究。小学中高年级是儿童逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，品德与社会课程肩负着以社会主义核心价值观为指导，以学生社会生活为基础，发展儿童主动适应社会、积极参与社会能力的艰巨使命。那么，儿童应该具备哪些能力？换句话说，既立足本国实情，又关照未来的品德核心素养究竟是什么？观察美国“21世纪技能合作组织”提出的21世纪最需要技能：学习与创新技能创造和革新能力批判性思维和解决问题的能力交流与合作信息、媒介和技术技能信息素养媒体素养ICT （信息、通讯和技术） 素养生活与职业技能灵活性和适应性主动性和自主性社交及跨文化技能创造力和尽责领导力和责任心如果说技能是船，那么，价值观就是最终要抵达的彼岸。聚焦品德课堂，我们应着力培养的品德核心素养便脱颖而出：品德核心素养如同驾车与游泳，属于技能门类而非知识门类，不能靠传授与灌输，而须在日常生活之中习得。对此，品德课堂责无旁贷。二、架构课堂仪式，涵养品德核心素养课堂教学作为一种典礼性质的活动，仪式是必要的。《学记》对教学仪式就有较为详细的叙述：“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。”现代课堂教学也是从仪式开始的。作为每节课都在进行的仪式，已然成为课堂文化的重要组成部分。遗憾的是，由于课堂仪式在不断的重复中表现出机械性和形式化的特点，其价值逐渐淡化，甚至退化为一种形式，因此引起了很多学生的反感。怎样扭转这一现状？我从课堂仪式的架构入手，充分利用仪式这一集体行动维持群体间依附感的特点。一方面，让儿童充分了解并有效执行课堂规范；另一方面，在每节课仪式的反复演练中润泽品德核心素养，引导儿童形成正确的价值观。教师提问――学生举手――教师点名――学生起立回答，是课堂上常见的仪式。它既具有维持课堂秩序的功能，也体现了学生对教师的尊重。但是这样的仪式传递着负面信息：我的表达权掌握在教师手中，他请我，我才能说；不请我，就不能说；不请而说，就是插嘴。如何将儿童的权利还给儿童，进而涵养核心素养？我们对发言仪式做了如下调整（见表2）：对于小组交流、汇报，我们也制定了具体的仪式规范（见表3、4）。小组交流汇报一般有两种形式，一种是全组共同汇报，一种是随机报号，各组相应号数同学代表本组汇报。两种汇报方式都有各自的仪式要求。小组代表汇报，第一句话必须是：“我们小组认为……”因为此时，你不再是单独的个体，而是代表本组的发言人，因此，必须关照每位同学的观点，哪怕不赞成，有异议，也要转述。这是尊重、友善、平等、民主等价值观的具体体现。为培养核心素养，我们以《写给孩子的哲学启蒙书》为蓝本，开展阅读研讨课。学生每次阅读一个篇章，研讨一组关键词，也有明确的流程仪式：学生1：汇报课前研读成果学生2：学生1汇