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从学生及家长的价值取向思考职业教育功能摘 要：职业教育价值是职业教育研究领域的基本问题，职业教育的价值取向决定职业教育的功能实现。在新形势下，职业教育的价值和功能如何实现跨越是当前职业教育亟需理清的理论问题，也是指导职业教育进一步发展的实践问题。在简明阐述了职业教育价值及功能的相关内涵的基础上，以学生及家长为主要价值主体，梳理我国职业教育价值取向的变迁，同时借鉴国外职业教育的功能定位，从学生及家长的实际价值取向出发，重新审视和思考现代职业教育的功能定位，以期促进现代职业教育科学务实发展。关键字：职业教育价值；职业教育功能；学生；家长作者简介：杨海华（1981-），男，江苏无锡人，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院职业教育研究所所长，澳门城市大学教育学院博士研究生，研究方向为职业教育管理。中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）04-0032-07职业教育价值是职业教育领域最基本的理论问题，职业教育价值对实现职业教育功能，推进职业教育发展具有重要的理论和实践意义。随着全球一体化趋势的不断增强以及我国经济社会进入改革转型发展时期，社会更为开放、包容，社会价值也变得更加多元，价值多元化自然会对教育乃至现代职业教育的价值产生相应的变化。职业教育要持续发展，职业教育的价值取向也必须符合发展理论的趋势从一般化、统一化的单一价值取向走向动态的、不断演化的多元价值取向；从服务经济的工具价值走向人与环境和谐共处的人本价值；从单一性走向可选择的；从宏观结构走向微观的行动；从决定论转向改革变化论。同时，职业教育的价值取向决定职业教育的功能实现，多年来，职业教育的工具价值一直处于优先地位，但在经济社会与职业教育转型发展新形势下，职业教育培养职业技能人才的单一价值取向已无法满足当前经济社会和老百姓对职业教育多元化的期待与需求，人本价值受到了前所未有的重视。另外，职业教育价值多元的关键原因实质是职业教育的利益相关者较多，所以本研究将选取学生及家长作为价值主体，探讨职业教育价值取向，以期准确定位职业教育功能，进而促进职业教育健康科学可持续发展。一、职业教育价值及功能的相关概念内涵解析（一）职业教育价值所谓价值，是指客体对主体需要及有用的效益，其本质就是相关价值客体可能为各类主体所提供的利益或需求，包括物化与精神层面的利益或需求。价值作为哲学概念具有最高的普遍性和概括性，同时价值也属于关系范畴。所谓职业教育价值，是指作为客体的职业教育，通过对人所进行的职业教育或培训，满足作为价值主体的人的就业与发展的需要，满足作为价值主体的社会的人力支撑与发展的需要。职业教育价值的内涵可从三个方面予以解读：第一，职业教育的价值主体分为两大类，即社会主体和个体主体。根据职业教育利益相关度，社会主体可分为国家主体和学校主体；其中国家主体包括国家和各级地方政府；学校主体包括各类型的中等和高等职业院校和各级各类培训机构；个体主体，包括学生、家长以及职业教育的利益相关者。一般来说，国家、学校等主体既是行为主体，又是受益主体，而学生、家长及其他利益相关者主要为受益主体。第二，职业教育的价值客体。职业教育的客体就是指职业教育系统及教育活动本身的有效或无效，也包括职业教育改革活动的效用或意义的有无或大小，还包括其所能为各类主体提供的利益或需求的有无或大小，也是职业教育的最基本价值。第三，职业教育价值体系中的主体和客体都处于不停的发展变化中，因此，职业教育价值具有动态性[1]。本研究主要以学生及家长为价值主体探讨职业教育的客体价值。同时，职业教育价值的内容又可以分为两大类，即职业教育的本体价值和职业教育的工具价值。职业教育的本体价值是指职业教育系统及教育活动对受教育者个体发展需要的满足和对个体成长的促进。职业教育的工具价值，是指职业教育满足社会发展需要的价值，主要包括职业教育的政治价值、经济价值、文化价值和科技价值。当前，职业教育仍然以工具价值为导向，主要是为满足产业和企业对技能人才的需求。这种功利性的职业教育价值取向，体现的是职业教育的社会发展价值，而忽视了职业教育为人的发展服务的功能。如果职业教育仅仅是为了帮助学生获得一技之长以就业、谋生，这样所培养的工具化的人，其职业教育的价值体现在当前的社会大众面前，自然不会受欢迎，也不利于学生自身的成长和发展[2]。所谓职业教育的价值取向是指行为主体根据自身发展需要对职业教育价值客体进行价值设定、价值预期、价值选择、价值取舍时所表现出来的主观意向或基本倾向。我们可以将职业教育价值取向划分为社会主体的价值取向和个人主体的价值取向，即国家、社会、学校和学生及家长的价值取向。职业教育价值取向问题，也是职业教育活动的基本和首要问题，影响职业教育价值取向的因素很多，主要受社会、经济、政治、文化、教育本身的发展水平等客观