以“问题链”为载体，构建高效数学课堂.docVIP

以“问题链”为载体，构建高效数学课堂【摘 要】问题链是围绕一定目标、按一定逻辑结构精心设计的一组问题。教学中教师将教学内容设计成问题链，引导学生学习活动，启发学生思路，激发学生思维活动，提高课堂教学效果，达到课堂高效的目的。【关键词】问题链;数学思维;自主探索;高效课堂所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题;是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环;从内容上看，它是问问相连，环环紧扣;从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧地连在一起。在教学重，“问题链”被看作是师生交互作用，设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力与创造性思维的目的。新课改背景下，广大教育工作者越来越注重课堂教学的质量和效率，中学生的好奇心往往都比较重，教师要把握学生的心理需求和认知规律，组织课堂教学活动，使学生积极主动地投入到课堂教学活动中，充分发挥学生学习的主观能动性，从而构建初中数学的高效课堂，确保素质教育可以顺利的开展。如何利用这些“问题链”进行有效的课堂教学呢？一、巧设“问题链”，合理引入，激发学生求知欲“良好的开端等于成功的一半。”如果教师能把课前引入设计成一个具有主题线索的生活情景的“问题链”或创设成矛盾式问题情景的“问题链”，并同时运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，不但能营造轻松的教学气氛，还能使有着个体差异的学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣。如在讲“等差数列”这节课时，让学生到多功能教室上课，教师有准备地先组织好每一排应坐的学生人数。然后让学生观察回答：问题（1）：相邻两排的人数有什么特点？问题（2）：夹在中间一排的人数与它相邻两排人数有什么特点？问题（3）：排与排之间的人数有什么特点？问题（4）：某一排的人数与第一排的人数有什么特点？学生在回答问题的同时，也就不知不觉地被“引入”到新课当中。这样引入不但激活了学生原有的认知结构，引起学生的思考，大大提高了学生学习的热情，激发了学生的求知欲望，而且能营造轻松的教学气氛，使学生在宽松愉悦的环境里进行生动活泼的探索，进而掌握了等差数列的首项、末项、公差、通项公式、等差中项等概念。二、巧用“问题链”，构设“阶梯”，引导学生自主学习使用“问题链”进行教学实质上是引导学生带着问题（任务）进行积极的自主学习，由表及里，由浅人深地自我建构知识的过程。因此，“问题链”的设计应体现梯度性和过度性，备课时要在精细化上下功夫，要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的“阶梯”，使学生在“问题链”的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变。例如在解决“已知不等式的解集，求参数的取值范围。”这类问题时，我们可以设计如下一组“问题链”：问题（1）：若不等式（a2-4）x2+2（a-2）x+4gt;0的解集为R，求实数a的取值范围。问题（2）：函数y=的定义域为R，求实数a的取值范围。问题（3）：函数y=1g[（a2-4）x+2（a-2）x+4]的定义域为R，求实数a韵取值范围。问题（4）：函数y=1g[（a2-4）x+2（a-2）x+4]的值域为R，求实数a的取值范围。问题（5）：函数y=1g[（a2-4）x+2（a-2）x+4]有最小值，求实数a的取值范围。这些问题的解决，不但督促学生自主复习函数和不等式的有关内容，要求学生利用不等式解决函数中的概念、性质等一系列问题，而且借助于函数的性质来研究含参数的不等式问题。通过这些问题“阶梯”，使课堂教学形成一定的层次结构，学生在对问题探究中逐渐产生“有阶可上，步步攀登”的愉悦感，他们的自主学习能力也得到了锻炼和提高。三、妙设“问题链”，培养学生的创新思维“创新思维就是从疑问和惊奇开始的。“在”问题链”模式教学中，作为教师关键是要敢于创新和大胆实践，以开放化的思维来设计课堂问题，驱动学生去进行主动思考，主动探究，这不仅可以激发学生的问题意识，还拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新思维。这就要求我们教师在课堂教学过程中，根据具体情况设置问题障碍，不断增设创新性因素，以培养学生的创新能力;当一个问题解决以后，把握时机，及时转向，由此延伸出其他相关问题，使学生不断从探究问题的进程中培养创新能力。如在学习“椭圆的定义”，学生学习定义后，可以设计