以“错”引“思”，以“错”促“思”.docVIP

以“错”引“思”，以“错”促“思”【摘要】荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”数学学习中，学生适时回顾学习经历、及时修正学习策略、调整学习过程，通过“回顾――修正――调整”的反思模式，有效达成学习目标，逐渐成为学习的主人。本文结合自己的教学实践，阐述了如何在小学高段数学教学中利用错题资源，使学生逐步提升反思能力。【关键词】反思能力 错题资源 引导 促进 获得数学练习及综合检测中，做过的题、做错过的题，总是一错再错，经常在同一个知识点出错。尽管在平时老师一遍又一遍分析题意，分析错因，总结方法，反思过程，但下一次碰到同类题目，错误率还是很高。数学错题层出不穷，如何减少错题、预防错题的发生，成为数学教学中的难点。【案例】人教版六年级上册“分数除法”一单元中，学生分别解决了课后练习中的两道题目。（1）某电视机厂去年上半年生产电视机48万台，是下半年产量的■。这个电视机厂去年全年的产量是多少万台？（2）用120cm的铁丝做一个长方体的框架。长、宽、高的比是3：2：1。这个长方体的长、宽、高分别是多少？老师批改，集体分析，学生订正后，在单元检测中这两道题目一字不差地出现了。我们统计了六年级两个班学生在练习、检测中的正确率。从统计结果中可以看出，师生的付出虽有收获，但是对于一模一样的题来说，这样的正确率太低了，这样的提高也是极其微弱的。学习过程应该是学生修正自己原有经验并调整学习过程。在教师讲评错题和学生改正错题的过程中，学生缺少深刻自我反思错因的过程，学生是被动地去接受知识，知识得不到同化和重组，所以再一次碰到相同题目时还是靠自己的原有知识经验去解决。美国教育学家布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”确实，错误是学生学习过程中动态生成的，是一种宝贵的教学和学习资源。我们应有正确的错题观，允许错误，包容错误，善待错题。善于利用“错题资源”，可以分层追因，找出对策；可以以错纠错，变废为宝；也可对错比较，探寻真理。一、以“错”引“思”（一）教师捕捉错题，引发思考1.课前预设错题――预设生成“反思” 在教学新知时，为了让学生更主动地理解新知，在课前针对教学重点和难点预设错题，通过对错题的分析和讨论，引导学生反复理解知识，突破教学重难点，达成学习目标。2.课中生成错题――引导生成“反思” 课堂预设是教学前为突破教学重难点，老师精心设计的。但实际教学中，难免生成“不可预计的错误”。而这些错误正是学生的疑惑，学生的问题，恰恰体现学生知识的薄弱处。面对生成错题，教师要面对错题，包容错题并善用错题，利用生成错题，引导学生讨论“错点”，分析“错因”，寻找对策，总结方法。3.作业中记录错题――比较生成“反思” 学生在作业中，经常会出现一些错误。我们要研究错误原因，巧妙地通过正误比较，让学生找准“错点”，分析“错因”，反思“错误”，做到“纠正一道错题，预防一类错题”，提高学习实效。（二）学生自查错题，引发思考1.自觉检查，避免错误 避免错题发生，是一种前反思行为。指学生在每一次作业或练习后，能主动地进行检查，以减少错题的出现。自觉检查的习惯应从课堂练习进行训练，引导学生掌握检查的方法，认识检查的作用，从而做到自觉检查。2.研究错题，分层思考（1）反思――遗憾之错。遗憾之错指的是会做的，反而做错了的题。比如说，“审题之错”是指由于审题不仔细出错，抄错数字等造成的；“计算之错”是由于计算不仔细出错造成的等。（2）反思――似非之错。似非之错即模棱两可的题目。对知识理解得不够透彻，无法确定答案。可能是第一次做对了，改了反而出错了，抑或是第一次做错了，后来又改对了。（3）反思――无为之错。无为之错指的是对于问题没有思路、不理解，完全无从下手。对于这种情况要根据错误在书本中寻找相应的知识点。3.补偿练习，反思错误 在纠正错题后，一般学生自编一道相应的题目并解决即可。成绩优秀的学生可改变题中的已知信息，做到举一反三。通过补偿练习，反思这类题目的解决方法。二、以“错”促“思”（一）养成习惯，促进反思1.有错必纠 学生一旦发现错题，就要去分析错误的原因和反思自己错误的解法，能从不同的角度重新审视题目，能用多种方法去解决题目。并在错题旁边注上错误的原因和经过反思后的正确答案。学生有了自己反思错题的习惯，不仅能及时改正错误，还能使已有的知识经验得到优化，提高自己的知识水平。2.坚持不懈 卡曾斯认为：“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。” 鼓励学生每天都要坚持反思。对于后进生，每天完成作业的时间就很紧张了，加上他们作业中出现的错题也较多。因此，对于这些后进生，错题可以少抄一点，或只抄一些典型的题目，但要坚持每天都有抄错题并反思。只有这样持之以恒加以训练，学生才能逐步养成反思的习惯。（二）勤写数学日记，促使反思写数学日记的过程，其实就是学生在回顾