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以活动为主体构建生活化课堂【摘 要】本文以品德教学中的活动设计为主线，训练学生生活的基本技能，传输孩子回归实际生活的经验，养成良好的道德品质。【关键词】活动 技能 经验 德育陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。因此，在品德教学中我特别关注儿童正在进行中的现实生活，关注每一位学生的成长，通过各种形式的活动，让学生体验、实践、感悟，努力做到课堂教学有实效性、针对性。让品德教学回归学生真实的生活世界，丰富儿童的内心世界，并形成良好的道德品质。一、在活动中学会生活的技能《品德与社会》课程标准指出：品德与社会是以儿童的社会生活为基础的，高度综合性的课程。作为基础教育课程改革的一个亮点，它有机地融合了儿童领域的许多领域，又结了新时代赋予的新内涵。即：指向于培养学生知识，技能，情感价值观等三维一体的全面发展。教学中我们要交给学生通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限在书本上，还要把书本学习和生活实践结合起来，要积极参与社会实践。通过活动，培养他们的各种生活能力。如教学《自己的事情自己做》一课时，为使学生从小养成勤劳、不依靠别人的好习惯，我根据本班实际，在全班开展了“我是劳动小能手”的活动，让学生经过一段时间的实践后，又组织进行比赛，看谁做得又快又好，并选出优胜者给予奖励，让学生体验到成功的喜悦和自豪，使学生初步形成爱劳动的道德情感，在独立洗衣服、洗刷餐具的比赛活动中进一步巩固和升华，促进学生在实践中养成了良好的道德行为习惯。在教学《学会看平面图》一课时，我设计了这样一个环节：明明在公园里迷路了，怎么办？孩子在小组讨论、探究中，学会了看平面图，也懂得了在生活中遇到类似困难应该怎么做。这样，把儿童的现实生活与平面图的教学有机结合起来，让儿童在“准生活”的实践活动中去学习平面图的有关知识，在课堂生活中提高学生看图识路的实际生活能力，体验成功的快乐，学会生活的本领。二、在活动中汲取生活的经验课程是经验不断生成的过程，《品德与社会课程标准》明确指出：品德与社会必须要联系生活的事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学校、社会和自我的关系。学生是生活中的人，学生生活的能力就是在生活中发展起来的。我们的教学，课程的实施都需要尊重这一点。即去挖掘生活的意义，生活的价值，通过多种方式，尽量让学生走出文本，走向生活的大世界，积累生活的经验，引领孩子从“学走”到“会走。”教学《做个聪明的消费者》时，我设计了这样一个活动：小小展销会。请孩子们把自己的最喜欢的一个玩具带到教室里来，三位同学一组，向全班同学推销，可以选择营销策略进行良性竞争；其他同学是消费者，可以讨价还价、任意选购。孩子们兴趣高涨，使出浑身解数，吸引消费者购买自己的产品。在一片热闹的你来我往、讨价还价中，孩子们知道了，购物中其实也有很多学问。另外，网络购物也已经走进了我们的生活，它给我们的生活带来了哪些变化，利与弊又如何？孩子对于新兴事物兴趣浓厚，我课前布置学生搜集资料，了解网络购物。课堂上创设了情境：老师网络购物的衣服小了，我该怎么办呢？孩子纷纷为我出谋划策，随着情境问题的推动，孩子们真正明白了，生活中遇到问题，我们该通过哪些渠道和方法，维护我们消费者的权益。在快乐的游戏中，这些方法和经验深深地镌刻在孩子的脑海中，落实到孩子的实际生活中去。三、在活动中滋养道德品质白居易说：“感人心者，莫先乎情。” 情，是课堂教学的灵魂。教学中，教师的情感要参与到教学的全过程，要用自己的情去引学生的情，应把教学内容的情、自己的情和学生的情融为一个整体，这样才能真正的影响和感染学生。在《让爷爷奶奶高兴》一课之前，我曾做过一次访问调查，结果发现，学生对于爱的理解只是基于表面，不能深刻的理解，只有引导他们在校园?p社区?p社会亲眼目睹亲身体验，才能触动他们内心深处的心弦，从而在生活中，在一件件小事中激发他们的情感。所以本课的教学过程着力于“体验”，我从孩子的生活经验出发，创设了生活化的课堂。通过课堂中的生生互动、师生互动、祖孙互动，让孩子们对爷爷奶奶从了解到关心，从关心到关爱，把学生的情感体验推向高潮，让他们在亲情对话、自主感悟中得到心灵的洗礼。今后，对自己的爷爷奶奶，对社会上的爷爷奶奶，都会发自内心地去关爱他们又如《我们的成长离不开他们 》一课，我通过对老师一天教学活动的观看，让学生认识到每一个人的成长都离不开老师辛勤培养，因此，我们每一个人都要尊重老师，热爱老师，从而为学生形成正确的道德认识奠定基础，逐步养成良好的习惯。总之，生活是课堂教学的源泉，是品德与社会教学取之不尽的教学资源。在道德教育过程中，让学生真正走进生活，是凸显学生主体地位，以学生生命的感受来增进教学效益的有效手段。构建生活化的课堂是品德与社会教学的本质追