以点带面，赏读促写.docVIP

以点带面，赏读促写【摘 要】语文阅读教学应该将课文作为例子，抓住重点词句和段落，以点带面，指导学生思考、品读和感悟。阅读要和写作有机结合，让阅读教学为写作服务。【关键词】以点带面 赏读促写在语文学习中，大多数学生最怕的、答题时心里最没数的就是阅读理解和作文;教师感觉最头疼和棘手的也是如何提高学生的阅读和写作能力，往往是眉毛胡子一把抓，可收效甚微。针对这种情况，笔者带领本校语文老师开展研究，不断在教学中寻找对策，最终我们发现教学中应该有所侧重，不能面面俱到，什么都想讲，什么都要讲，结果等于什么都没讲;为此我们在教学中抓住课文的一点或者一个方面，重点讲、细分析、多操练，以点带面，并且把阅读和写作有机地结合起来进行。下面笔者结合苏教版初中语文教材，谈谈自己在教学中的具体做法。一、审读题目，学会命题教材中所选文章的很多题目都是非常有特点的，值得我们细细审读。题目是一篇文章的眼睛和灵魂，“题好一半文”，说的就是题目的作用。因此，教学中教师一定要组织学生对文章的题目进行分析。通过分析题目，既可以为深入学习文本做好准备，也能让学生明白写作方面的一些技巧。拿到一篇文章，引导学生思考这样四个问题：本文为什么用这个题目？以此为题有何作用或者妙处？能否换一个题目？题目用了什么修辞或者表现手法？概括起来讲，苏教版教材中的题目有五个方面的作用：①概括主要事件，交代文章的主要内容。如：《安恩和奶牛》《范进中举》《散步》《社戏》等文章，题目都交代了文章要写的内容。②使用恰当称呼，点出写作的对象。如《藤野先生》写的就是鲁迅在日本留学时期的老师藤野严九郎和自己交往的有关事迹。与此类似的还有《我的老师》《童年的朋友》等。③运用标志性词语，显出写作顺序。比如《从百草园到三味书屋》告诉我们先写百草园的生活，再写三味书屋发生的事情，是按照空间顺序来安排的;《在烈日和暴雨下》则表明文章要写祥子先在烈日下煎熬再到暴雨中拉车的情景;从《阿里山纪行》能看出，文章是按照作者的行踪，通过移步换景来介绍文章内容的。④设置悬念，引起读者的兴趣。这类文章的题往往很夺人的眼球，吸引读者往下读。看到《一面》，读者可能会想：写的是一面锦旗吗？还是见了一面？如果是一次见面，又是谁和谁在什么情况下见的面，见面的过程发生了哪些事等等，尽显标题语言的文字魅力。和此相近的还有《有的人》《宇宙里有些什么》《花儿为什么这样红》《奇妙的克隆》《沙漠里的奇怪现象》等文章。⑤多用名词，揭示文章线索。有些文章的题目就是文章的线索或者是文章材料间连结的纽带，而且常用名词或者名词性短语，如《背影》《枣核》《皇帝的新装》等;此外除了明线之外，有时还会伴之以暗线。⑥提出中心，表明作者情感。有些文章的题目直接揭示了文章的中心和作者的感情倾向，有些题目则用一些词语暗表情感。前者如《人的高贵在于灵魂》《敬业与乐业》，后者如《往事依依》《甜甜的泥土》《白杨礼赞》等。为了拟一个更加形象的作文题目，教师还可以引导学生分析题目采用了哪些修辞手法或者写作方法。可以采用比喻，如《变色龙》《花山绣水》《紫藤萝瀑布》;可以用对偶，例如《生于忧患，死于安乐》就是;可以设问，前面提到的《宇宙里有些什么》和《花儿为什么这样红》就是;可以一语双关，如小说《窗》既指病房之窗，也指心灵之窗;还可以象征，如高尔基的《海燕》，通过海燕在大海上的种种英勇表现，来象征革命者大无畏的乐观主义精神。总之，标题是文章重要的组成部分，它常常透露出作者的观点或感情倾向，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的线索作用。教学中通过引导学生思考、分析、揣摩，然后让学生在写作中具体加以运用，指导他们拟出合适而精当的题目来。二、寻找文眼，带动全篇文眼就是提示文章中心的字眼，既可以是一个词语，也可以是一个句子。如果说题目是文章的门面，那么文眼就是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”（《艺概文概》）刘熙载的这段话告诉了我们文眼的作用和出现的位置。文眼作为文章的精粹所在，得神之处，起牵一发而动全身的作用，阅读教学中以“文眼”为“突破口”，引导学生从不同角度、不同层面去鉴赏文章， 力求以点带面，领会文章精髓，揣摩谋篇的技巧，可提高学生的阅读和写作能力。篇首寻找。一篇文章篇首的词句，倘若起提纲挈领、点题或者表明主题和作者情感的作用，往往就是文章的文眼。如《长征》首句中的“不怕”一词，体现出了红军战士对待困难的态度，全诗正是歌颂红军战士英勇乐观的革命情怀的;再如《爱莲说》的文眼就是第一句“水陆草木之花，可爱者甚蕃”中的“爱”字，它是全文总括，统领了下文;《幼时记趣》首段中的尾句“故时有物外之趣”