以说促思培养学生学习能力的研究.docVIP

以说促思培养学生学习能力的研究摘 要：语言是表达思维的工具，小学生思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系。针对“学生会做但不善表达”的现象，在数学教学中教师通过创设条件、创造机会、恰当引导，让学生从想说、敢说、爱说，到会说，从而让学生主动参与学习过程，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。关键词：情景；数学教学；能力培养；评价中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）02-0040-01语言是表达思维的工具，学生思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系。因此，教师应尽力让学生从想说到敢说，从爱说到会说，从而让学生主动参与自己的学习，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。一、创设情景，让学生想说引导学生去“说”，不应单是简单重复教师的语言或个别学生的结语，而应从让学生想开始，使他们真正想发表自己的意见。也就是说，要让学生自己有话可说，关键是教师要创设好各种教学情景。（1）矛盾情景。现代教学注重创设各种矛盾情节，然后引导学生自己去探究、解决矛盾，最后发现规律、掌握新知。许多优秀教师都能巧设矛盾，利用矛盾冲突使整堂课精彩迭出，充满生机。矛盾可以让学生生疑，唤醒和调动学生积极求知、主动探索的强烈情绪和动机，从而使学生想发表自己的意见、观点。如在教学简便计算351-96时，师在黑板上一本正经地写出了解题过程：351-100-4=251-4=247，写完后说道：“把96看作100，先减100，再减4，这样一来，算起来简便多了。有谁跟老师的想法一样？”许多同学纷纷举起了手，但也有少数人未举手。此时，师（故作诧异状）说：“难道你们几人认为老师做错了？错哪里呀？”一个学生：“把96看作100，多减了4后面应加4。”听他一说，刚才认为对的学生中有的赞成，有的仍旧反对，喊道：“不对，96等于100减4，后面应减4。”师：“我也还是有些不明白，你们中谁能想个办法说得更清楚些，让我和其他同学都能听明白。”另一个学生：“比如说，你有351元钱，买东西时要付96元，结果你给了他100元，这时他应找回你4元，所以要加4。”又一生：“我们可以验算，用351减去96等于255，说明351-100-4是错的，而后面加4正好。”在这种正确与谬误的矛盾冲突中，学生的探讨劲头高涨，非常想要发表自己的独特见解。（2）操作情景。动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。在教学中，教师应充分利用直观教具的演示和学生学具操作这一外部活动，来丰富学生的数学语言，使他们有话可说。经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、口、手共同参与活动，达到统一和谐。如“三角形认识”的教学，可先让学生用小棒动手摆三角形，然后说出正确的操作过程。学生因为有了自己动手操作的过程，所以才想表达。（3）问题情景。在教学中巧妙设问，是一种有目的、有方向的思维引导，这种引导可以引起学生的求知欲，使他们愿想、愿做、愿说。如教学“正方形的四条边都相等”时，师：用眼睛看，你们认为正方形的哪条边最长？哪条边最短？生：一样长。师：你们看出来一样长，可我总觉得不是。看来用眼睛看会有误差，你们有办法来证明四条边一样长吗？在教师的激励下，学生们个个积极思考，想出了许多验证的办法，并非常愿意介绍给其他同学听。二、创设良好氛围，让学生敢说在教学中经常可以看到有的教师为了完成教学任务赶时间，常包办代替，以教师讲学生听为主；也有部分教师因忍受不住学生语言表达的疙疙瘩瘩、口罗 唆或不正确，就予以制止，剥夺了他们说的权利，于是他们想说的念头也逐渐被打消了。要让学生敢说，先应给学生说的机会，允许他们发表各自不同的意见，允许说错，允许课堂中出现争论，还应创设一种轻松、愉悦的学习氛围，让学生感到没有太多的约束。当然，教师本身的教态也是非常重要的，一个充满激情，面带微笑的老师定会让学生愿说、敢说。三、组织多种形式，让学生爱说在课堂上要让每个学生都有说话的机会，不应只限于个别优等生，重点应让后进生在说的过程中得到锻炼，思维得到发展。而单一的师问生答形式，只照顾到少部分学生，其余大部分学生极易出现注意力分散，感到无聊，哪怕他原先想说、敢说，到此时也就不愿再说了。所以，在教学中应组织多种形式的说，如自由说、同桌互说、小组内轮流说、讲台上说，使他们在多种多样的说学活动中，语言能力得到培养，思维得到发展。四、及时给予评价，让学生会说在学生发表自己的意见后，教师对发表意见的学生应及时给予评价。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的，它容易成为学生学习的内驱力，产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。更重要的是教师要引导学生认识“说”的环节步骤，了解说的内容，说的形式，让学生会说。教师在听学生说的过程中发现问题要及时指导，适当补充。培养学生边听边说，先想后说的习惯，提高听