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任务型教学法在高职英语专业教学中的应用摘要：我国近来年语言交际法教学思想的新发展是任务型教学法。该教学法的核心是将语言应用的基本理论转化为具有实际意义的一种外语教学方式。它倡导语言学习是一种“经历”而不是传授。具体说来就是在教学实践中，让学生体验语言的学习，通过完成任务模块来掌握知识点。任务型教学法是培育学生运用语言进行交际的有效途径之一，在高职英语专业教学中越来越多的被教师采纳。关键词：任务型教学法；高职英语教学中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0148-02一、前言近年来，随着新课改的推进，在英语教学方面，我国的英语教学法在某种程度上取得了一定地进步。但是由于各种原因，英语教学仍然存在着很多的问题。尤其在一些高职英语教学中，即便是英语专业方向的学生，在学习多年的英语后也不敢开口说英语。我们这样培养出来的学生是完全不能适应社会发展需要的。如何改进英语教学提高学生输出质量，达到学习语言的目的，是英语教育工作者共同面临的问题。2000年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学目标，英语课程的教学内容要讲究实用性和针对性，尤其要将英语的理论知识与实际的语言运用能力有机地结合起来，以满足新时代社会发展的需要。高职学生学习英语是社会发展的趋势和需要，学习英语的目的是要求学生具备用英语进行语言交流的能力。近年来，许多语言学家和教育学家提出了很多英语教学的理论及方法，极大地促进了英语教学的发展。其中具有重要影响的一个教学法就是任务型教学法。任务型语言教学法是20世纪80年代国外语言教学发展的最新成果。任务贯穿教学活动的始终，过程通过“参与、体验、互动、交流、合作的学习方式”来完成。这样既可以发挥学习者自身的认知能力，又可以调动他们学习语言的兴趣和积极性。在高职院校中实施，有一定的成效性。是一种值得推广的有效的外语教学方法。二、任务型教学法1.对任务的界定。“任务”这一术语进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时它也和课程改革发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中经常可见，但不同的专家学者对其理解又各有不同。Prabhu认为：“任务是给学习者信息信号，学习者经过思考再得出结果的过程，而在信号运行过程中即在完成任务时，学习者可以对自己的思考过程进行把控”。在国外较早研究任务型语言教学理论和实践的学者是Nunan.他对任务的定义是：任务是课堂的一种活动。学习者通过理解、控制、表达等来完成任务，习得语言知识。其中，他着重强调学习者在教学实践活动中，注意力主要集中在意义上，而非在语言形式上。skehan则认为任务中表达意义是首要目的；学习者学习语言的目的需要解决交际问题；所习得的知识要与现实交际相联系。以上所述，是20世纪80年代和90年代对任务的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任务”是指在教学中，以语言教学为媒介，行动参与者参与活动时的一种交际互动活动。其最终目的是既可以让学生在活动中学到语言知识，又可以提高学生综合运用语言的能力。2.任务型教学法的本质。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。任务型语言教学法是语言用来表达思想，对于学习者语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在完成任务的过程中主动获得语言的一种教学法。该教学法所倡导的是：学习者语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。这也是20世纪80年代在我国兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在外语教育界引起了人们的广泛关注。在该教学方法实施过程中，学生不是逐一学习各个语言目标，而是通过多种语言活动完成不同的交际任务。在完成任务的过程中，学生根据需要可以使用己经很熟悉的语言目标，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言目标，另外还可以从对方那里学习一些新的语言目标。三、任务型教学法在高职英语专业教学中的具体应用本研究的调查对象是笔者所在的单位重庆房地产职业学院。重庆房地产职业学院是重庆大学城14所高校中唯一一所民办高校，学院占地面积950亩，现有在校学生9127余人，教职工人数602人，其中英语教师20多名；英语教学班有30个；每个英语教师担任2个以上班级的英语教学任务。本文以重庆房地产职业学院13级学生使用的《21世纪大学实用英语》综合教程学生用书第六单元的任务设计为例，阐述我们在配合课本内容的基础上对目标语言结构进行的任务型教学实践。教学内容：Follow your passions to a career。教学目