任务型阅读激活词汇教学新篇章.docVIP

任务型阅读激活词汇教学新篇章摘 要：任务型阅读在初中英语教学中占有举足轻重的地位。然而，词汇是任务型阅读的基础，没有词汇就不可能获取信息。反过来，任务型阅读是学习词汇的重要途径。为此，就词汇教学与任务型阅读教学如何有效地统一起来进行了探讨。关键词：弊端；目标词汇；语境；解读文本《广州市初中毕业学生考试英语大纲》指出：初中学业考试要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告和广告等，主要考查学生在阅读过程中获取和处理信息的能力以及对阅读策略的掌握情况，题目类型为单项选择题，共20题，40分，分值比重为26.7%。由此决定了任务型阅读在初中英语教学中占有举足轻重的地位。然而，词汇是任务型阅读的基础，没有词汇就不可能获取信息。当前很多学生在任务型阅读中常因为词汇问题而举步维艰，因词汇的缺乏影响了学生的阅读速度和阅读效果，从而打击了学生的阅读兴趣甚至学英语的兴趣。反过来，任务型阅读是学习词汇的重要途径：无论是《牛津英语上海版》还是《牛津英语广州版》，70%的生词都被涵盖在Reading 和More Practice这两部分的任务型阅读中。所以有效的阅读课有助于学生增加词汇量，文本中的语境能帮助学生恰当地运用词汇。因此，笔者认为：词汇教学与文本中的任务型阅读教学如何有效地统一起来是一个值得探讨的问题。一、当前初中英语文本任务型阅读课中的词汇教学现状与弊端1.词汇教学脱离文本语境很多教师为保持阅读教学的整体性，经常会在课前详尽地讲授课中出现的生词的发音、词性和用法，要求学生在没有任何语境的情况下死记硬背。这种方法虽然在一定程度上扫清了学生在阅读过程中会遇到的词汇障碍，但存在以下弊端：①在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感知认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。②教师习惯性地先教生词，再让学生开始阅读。这样，教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变得容易轻松。但这样下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”这一点。同时，久而久之，学生会形成思维定势――不把生词挑出来，文章就不能读。③让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。2.在阅读中“舍弃”词汇教学纵观众多的任务型阅读公开课，笔者发现在课堂中直接涉及词汇教学的非常少，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead in―pre-reading―reading―post reading。几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及词汇教学。教师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基础构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误会就会导致对一个段落甚至于整篇文章理解的偏差，逐渐对阅读失去兴趣和信心。二、词汇教学与任务型阅读教学的有机结合任务型阅读课中的词汇教学旨在帮助学生理解该词在文本语境中的含义以及作者选用该词的用意，从而更好地理解文本，而解读文本也有助于更准确地运用相关词汇。因此，阅读教学与词汇教学是一个相辅相成、彼此促进、相互提升的过程。1.课前确定目标词汇，预热关键词阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。目标词汇的确定过程首先是教师对文本内容、主旨和结构等的解读过程。教师在备课时应首先确定学生在阅读过程中可能产生的，与文章主题或主旨内容有关的，理解困难的词、词组、句子或语段，并进一步确定造成阅读障碍的生词，作为该节课的目标词汇。教师通过目标词汇的重点讲解，引导学生正确理解语篇。以《牛津英语广州版》九年级下册Unit 1 Reading A The voyages of Zheng He为例。该课中出现的词汇有28个。但笔者认为英语阅读课中的词汇教学不在于教师教授多少词汇，而在于学生掌握多少词汇，即有多少词是学生能够在真实语境中运用的。一般来说，根据文本的篇幅长短和内容难度，一节阅读课的目标词汇数量应控制在3～9个为佳。所以在再三权衡之下，笔者把以下9个词汇定为目标词汇：America，develop，discovery，explorer，foreign，pioneer，people（民族），set up trade，voyage，之所以把它们列为目标词汇，因为它们贯穿整篇文章。2.利用情境引入生词，为任务型阅读穿针引线教师在导入阅读材料之前，应尽量创设一些日常生活的真实情境，引导学生在模拟的情景语境