任务驱动在高中信息技术教育中的应用研究.docVIP

任务驱动在高中信息技术教育中的应用研究摘 要：从合理设置任务情境、合理选择驱动任务、任务设置要循序渐进三个方面分析任务驱动在信息技术教育中的应用。采用这种理念和方法进行教学，能够有效激发学生学习兴趣，调动学习积极性，提高学习效率。关键词：任务驱动；高中信息技术；学习主动性；应用中图分类号：G424；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0072-01信息技术具有实践性和操作性强的特点，要求教师在教学中摆脱传统理念，坚持学生的主体地位，采用新的教学理念和方法进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。同时顺应新课标的要求，理论联系实际，使学生真正掌握信息技术知识。本文对任务驱动在高中信息技术教育中的应用进行相关研究。一、合理设置任务情境学生对未知的世界充满好奇，因此教师在设计任务时，要充分利用学生这一心理特点，合理设置任务情境，促使学生发现问题，并主动探索问题的答案，培养学生主动思考的意识。教师要在学生已有知识的基础上培养学生探索和思考问题的能力，调动学生学习的积极性和主动性。所以，教师设置的教学情境要与当前的学习主体相关。例如，学生模拟测试完毕后，教师可以在课前设置教学情境：你们的成绩已经出来了，但是由于疏忽，你们的成绩在全年级中被打乱了，请学生们分组进行讨论，利用本节课的知识，帮助老师解决困难，将成绩和名次排列出来。任务分配下去，学生们经过讨论后，每组派一个代表汇报讨论结果，学生自行完成任务。当某一组完成任务后，教师高喊：“某某组已经完成任务了，大家加油啊！”学生在竞争心理的影响下能够快速地完成任务。同时，教师创设的情境要与实际生活相结合，这样才能符合新课标的要求，将学到的知识运用到实际生活中。教师创设情境的目的是希望学生由被动地接受知识，变成主动地学习知识。因此，教师创设的情境要与学习主题相关，要与实际生活相联系并且真实，让学生去完成“真实的任务”，将抽象的任务变得直观形象，让学生们觉得自己的学习变得有意义，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与到课堂学习中。二、合理选择驱动任务任务驱动教学法虽然优点很多，但并不是任何教学内容都适合这种教学法，这一点部分教育工作者可能没有注意到。信息技术课程内容千差万别，虽然绝大多数适合任务驱动教学法，但也有一些内容不适合采用这种教学方法。所以，如果在不适合使用任务驱动教学方法的时候采取了这样教学方法，可能会产生相反的教学效果，甚至最后教师对任务驱动教学法丧失信心，学生也认为自己不适合这种学习方式。例如，汉字有很多种输入方式，主要分为两种：五笔输入法和拼音输入法，此外还有手写录入法等。教学生学习汉字输入时，有教师利用这种任务驱动教学方式布置任务，让学生将课本的一些语句采用不同的输入法进行文字录入，然后谈一谈不同录入方式的区别。在学生录入的过程中，教师巡视发现，部分学生没有进行文字输入操作，而是在玩游戏，或者在聊天，无法达到理想的教学效果。下课之后，教师进行反思发现，若采用任务驱动法，并且与任务情境进行合理的搭配，能够取得良好的教学效果。但是这个任务没有创设教学情境，知识点本身也不太吸引学生，即使采用任务驱动的教学方法，也无法产生良好的教学效果。由此，教师可以得出一个结论：不是所有信息技术课程内容都适合任务驱动教学法。只有依据不同的学习内容和学生的特点，合理选择任务驱动教学法，才能取得事半功倍的教学效果，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。三、任务设置要循序渐进教师要更新教育理念，改变传统教学方式，鼓励学生由知识的接受者变成知识的吸收者，教师由主导者变成教学的组织者和辅导者，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。教师在设计任务时要注意由简到繁，由易到难，循序渐进，逐步推进，减少学生完成任务的难度，提高学生的自信心，增强学生完成任务的动机。这样设计教学任务可以培养学生的学习兴趣，让学生获得清晰的解题思路，掌握知识的脉络。如果不注重循序渐进，学生在做任务的过程中屡屡受挫，学生将会失去学习兴趣，影响学生的成长。因此，教师要科学地设计教学任务，让学生在循序渐进中完成教学任务，使学生真正掌握知识，提高能力。例如，学习文字输入法时，可以先从最简单、学生最熟悉的拼音输入法开始，然后再学习五笔输入法，再要求提高学生的打字速度，最后要求学生能够达到“盲打”的程度。这样循序渐进、由易到难地布置任务，降低了学习的难度，提高学生的自信心。再如，学习视频制作方法时，可以先学习制作PPT，然后再逐步增加难度，使用Windows系统自带的视频编辑软件Windows Movie Maker或者会声会影软件进行视频的制作。在原有基础上学习新知识，不但可以迅速掌握新知识，而且可以复习旧知识，升华旧知识，获得新的心得体会。四、结束语任务驱动教学目前仍然处于实验阶段，虽然取得了一定