优化三段式课堂教学模式 提高学生主动学习的能力.docVIP

优化三段式课堂教学模式 提高学生主动学习的能力摘要：教无定法，教学的方法万万千千，每个人都有自己的教学方法，学生也有自己的学习方法，只有教与学两者完美结合在一起，才能在课堂上产生绚丽的火花。在教学中，笔者采用我校的三段式教学模式，严格按照情境导入――合作探究――反馈提升的模式进行教学，优化了课堂教学结构模式，激发了学生的学习激情，培养了学生的综合学习能力，大力提高了学生的综合素质。关键词：三段式 设疑 展示 点拨 引导DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.211当教师的都知道，学生在学校学习的全天候过程，是学生自己个体和班级融合进一步合作的过程，就是说只有当学生和教师产生了互动，和同学发生了合作，和所学的某一门课程发生了关系时，这个学生才算是真正地进入了学习的角色。我校实行多年的三段式教学模式，已经深入到了每个学生的脑海中，在日常的教学过程中，我严格按照情境导入――合作探究――反馈提升的模式进行教学。这样就优化了课堂教学结构模式，于情境处激发学生的学习激情，从而培养了学生的综合学习能力，大力提高了学生的综合素质。一、大胆设疑，培养学生的钻研能力学生，应该是学习的主人。教师要把学习的主动权交给学生，不是剥夺学生的学习主动权由教师摆布学生的学习行为，而是引领学生积极探讨自己感兴趣的问题，在第一阶段就激发学习的激情，教师要敢于放手，给学生一个自己去看、去想、去悟的环境，这个需要教师去营造、去创设。情境导入可以分两步走，一是教师利用各种手段，把学生引进到一定的学习氛围当中，通过自主预习、预习交流，学会本课的基础知识。这一阶段就是以前所说的预习阶段，一个有经验的教师，利用各种教学资源，来提高学生的各种能力，例如学生的分析问题的能力、解决问题的能力、研究问题的能力、运用问题的能力等等，这种能力提高了，学生就会自然而然地把所学知识和新的要学的知识衔接起来，同时转化为一种学习的能力，这种能力推动学生不断地向前进步。这些能力不经过长时间的训练是培养不出来的，所以需要教师的长期训练，方能见功效。这其中的第二步，就是导学案的编写。在集体备课的时候，同学科的教师，确定本单元的教学重点和难点，确定学生自己能学会的知识点，如果学生自己能学会的教师则坚决不予讲解，在具体备课的时候，教师根据学生的实际情况，编写学生能自己解决的一些基础性知识，让学生自己通过查找工具书来学习。这个过程中教师只是起指导作用，不能过多地剥夺学生的自主学习权。如学习“分数的初步认识”时，我们可以设计这样的导学案。首先确定这节课的教学目标为：分数的初步认识，大致理解几分之几的意思。然后通过以前所学的平均分的知识，来引入分数的概念。让学生做下题：20个苹果，4个人吃，平均一人吃几个比较公平？问题中，20个苹果是怎么分的，其中的一人分了几个，引出分数的概念。那么如何表示呢，自然而然地过渡到分数的知识范围里来了。事实证明，三段式教学模式下学生利用导学案进行学习，几乎简单易懂的知识学生都能自己学会，不会的查找工具书或者是在教师的帮助下，予以解答。二、大胆展示，培养学生说的能力我经常给学生讲，学习犹如人的吃饭，假如你每天吃面条或者是顿顿吃美味，时间长了不管吃什么都反胃口。学习亦然，上课只有教师的讲没有学生的说，那是一种失败的教学，有个词语是教学相长，就是说教师和学生都要动起来。我经常听到有人讽刺英语教师，说学生学英语就是学哑巴，还不如不学的好。其实我们数学教师一样，也是哑巴式教学，只不过在外在表现上没有英语那么明显罢了。学生埋头做题可能速度很快，但如果让他们把解题的过程或者是解题的思路说出来，就没有那么轻松了，有的甚至是半天憋不出一句话来。数学诚然不需要那么多说的必要，但是能让学生说其所以然，这对训练学生的思维能力是非常有效的，也是非常必要的。三段式课堂教学模式，在训练学生合作学习、组内交流方面，有他的巨大优势，我们要发挥其长处，把教学效果最大化。三、精确点拨，培养学生的自学能力我们在教学中发现，一堂精彩的课，往往是老师和学生互动衔接得非常完美。在三段式教学模式中，合作探究环节当中，教师的点拨具有举足轻重的的作用。每节课的知识，有重难点、易考点、易错点等，学生无法判断的，教师经过长期的教学实践，靠经验获得的知识，这时在课堂上就有了用武之地。学生在探究的时候，总有这样那样的问题，这时必须靠教师去把握、去引导、取精讲点拨。如果教师能针对学生的展示情况进行有目的性的点评，我想修改肯定是好的，有些问题教师可以提出来，不一定去面面俱到地讲解。但是教师点出出现的问题，一定能够引导学生继续探究，就是说能把学生的思维继续拓展。如分数的理解，难点是理解几分之一的意义。为解决这个难点，教师提前准备几个正方形和长方形纸片，必要时准备多媒体课件。当教师的最喜欢在课堂