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以问题为抓手 让教学更有效近年来，许多研究者主张基于问题解决的学习，认为这是一条建构主义学习的基本思路.基于问题解决式教学模式，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力.多元智能理论也认为智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”.美国学者预言：问题的解决将成为21世纪课程的核心.当前我国教育界响亮提出“主体教育”“学会学习”“素质教育”，它们都与问题解决教学紧密相连.问题是课堂教学的核心，有效的问题是通向高效课堂的钥匙.一节课的好坏，很大程度上取决于问题的设计是否合理、有价值.我们应该以问题为抓手，引导学生深度思考，让教学更有效.1 以问题为抓手，培养学生的科学意识在万有引力定律引力常量的测定实验中，为了让学生了解放大思想，培养学生的科学意识，可以提出一系列的问题：（1）为什么在牛顿发现万有引力定律后经历了100年，人们才测出了万有引力常量？（学生会说生活中普通的两个物体间的万有引力很小，我们几乎感觉不到，所以这给实验造成了很大难度.）（2）卡文迪许是怎么解决这一难题的？（3）这套装置中有几处把力的作用效果放大，是哪几处？（4）我们生活中还有哪些可以体现放大思想的例子？通过这几个问题，学生了解到，卡文迪许扭秤实验通过多次放大作用，巧妙地测量了微小的作用力.这种科学的方法为后人测量微小作用力提供了依据，开创了测量弱力的新时代.学生在学习牛顿第二定律时，通过实验得到a∝Fm之后，学生很容易得到F=kma，但是对于怎样把k转化为1，学生是茫然的.如果提出如下问题：k如果没有具体数值是否可以？鉴于在牛顿力学建立之前，一个力的大小还没有明确的定义，为了使公式运用方便起见，应该把多大的力定义为1 N呢？至此，学生会意识到k值取1是最好的选择.通过这一系列的问题探究，学生内心会逐渐萌发蕴含在比例系数法中的科学意识.2 以问题为抓手，突破教学重、难点在“探究加速度与力、质量的关系”的学生实验中，对于“细绳对小车的拉力近似等于砂和砂桶的重力”，学生总是难以理解.如果提出问题让学生思考并讨论：绳中的拉力是近似等于砂和砂桶的重力，还是等于砂和砂桶的重力？当学生明确了绳中的拉力小于砂和砂桶的重力后，进一步提问：什么情况下这个近似条件成立？通过这些问题引导学生深度思考，从而深度理解“砂和砂桶的质量远小于小车的质量”.在电磁感应这一章中，学生时常没有区分内、外电路就开始解题，而直接把电源的的电动势当成的外电压.为了突破这一难点，可以在教学中这样设计问题.如图1所示，问：（1）哪个部分是电源？（2）哪个部分是外电路，它们的连接关系如何（串联还是并联）？（3）对应的等效电路图怎么画？（4）电源的电动势是多少？ab两端的电压又是多少？3 以问题为抓手，深刻理解物理规律以机械能守恒定律为例，机械能守恒定律的条件既是重点也是难点.可以设计问题，一步一步引导学生思考，从而深刻理解物理规律.例如：质量为m的物体自由下落，选地面为零势能面，经过高度h1的A点时速度为v1，下落至高度h2的B点处速度为v2.（1）A点的机械能EA=；B点的机械能EB=.（2）A、B两点的机械能是否相等？如何证明？守恒是什么意思，学生或许还不清楚.把问题简化为是否相等，如何证明.学习的目的性会更强.通过动能定理推导出A、B两点的机械能是相等的.（3）如果物体在下落的过程中还受到恒定的空气阻力f，那么A、B两点的机械能是否相等？目的：由动能定理出发，由于有空气阻力做功，mgh1+12mv21-f（h1-h2）=mgh2+12mv22.A、B两点的机械能不相等了.学生的自主推导及亲身体验会对机械能守恒定律的条件理解得更加深刻.教学重点得到了加强，教学难点得到了突破.（4）只有重力做功，就是物体只受重力吗？通过这几个问题，引导学生深度思考，让学生动起来，把机械能守恒定律的条件一层层弄清楚，弄透彻.学生在具体的物理情景中学会思考与分析，演绎推理、归纳与总结.符合科学的构建主义学法观点：“学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的转变；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”.4 以问题为抓手，联系生活实际创设教学情境生活中蕴藏着丰富的物理学知识，将生活中的物理教学资源与书本上的理论知识联系起来，学生学习的兴趣和动机会陡增.以《匀变速直线运动与汽车行驶安全》教学为例，通过问题创设教学情境，把教学内容有效组织起来，使原本枯燥的理论规律和实际生活相结合.例如，我国每年由于交通事故无数家庭支离破碎，你认为造成车祸的原因主要有哪些？有哪些原因是与我们学过的物理量相关的？问题一 为什么要保持一定的车距？例1 有一辆汽车在高速公路上行驶的速度为108 km/h，若驾驶员发现前方80 m处发生了交通事故，马上