以阅读提升农村学生人文素养的校本实践.docVIP

以阅读提升农村学生人文素养的校本实践摘 要学生的人文素养直接影响着国人的整体素养，阅读是提升学生人文素养的有效途径。针对农村学生的实际，通过营造开放式书香环境、开展常态化读书活动、实施针对性的读书评价，能有效提升学生的人文素养。关 键 词阅读；书香校园；人文素养；农村德育中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183（2016）05-0037-02“人文”一词，最早见于《易?贲》，本义是弘扬人性，强调人之所以为人。其核心是对人的道德情操、精神境界、终极关怀的尊重，外在取向是对人类命运、人类理想、人类解放的思考和探索。[1]强调提高小学生的人文素养，培养良好的人文素养，就是要找回教育的本质，重建人文精神，关注人类，关照人与社会、自然之间的和谐，追求人生的理想、信念、价值的实现，塑造完美的人格，确立高尚的道德情操，回报他人和社会，还学生一个五彩缤纷的童年。书籍是人类智慧文明的主要承载者，阅读是人们获取知识、了解世界、塑造自我的重要手段，是人类保存、传播、延续历史文化的根本途径。[2]小学生的阅读能力和水平，直接影响到他们长大以后的学习习惯、思维方式和人文素养。因此，培养小学生的阅读能力已经刻不容缓。广州市黄埔区九龙第二小学位于农村，家长文化水平普遍不高，看重考试分数而轻视阅读；孩子纯朴有余而灵性不足，知识面窄，行为习惯差。针对学生实际，学校开展了以阅读促农村学生人文素养提升的校本实践研究。一、营造开放式书香环境居住在农村的孩子尽管能尽情享受大自然的清新空气，却很少能品尝到书籍的芳香。他们的父辈关注的是孩子基本的吃穿住行，而对于他们的精神生活，则鲜有问津。缺少了书香环境，就难以培养孩子的阅读习惯。调查发现，学校图书室尽管有一定数量的藏书，但大多数小学生不太喜欢在相对严肃、局限的图书阅览室里看书，感觉那里的环境与课室没多大区别。于是，学校积极营造开放式书香环境。在黄埔区图书馆的大力支持下，校园设立了“24小时自助借书吧”，学生能够自行刷卡借书还书；教学楼的架空层改造成舒适的“悦读园”，成为全天候开放式图书阅览室；校园一侧的空地上放置了石凳和石桌，方便学生在紫荆下、桂花旁快乐地看书、阅读。此外，每个班里都有专门的图书角，图书馆里的藏书会定期充实到班级图书角里，更方便同学们阅读。在学校的精心努力下，书香氤氲在校园的每一个角落，学生在不知不觉中爱上了阅读。如今，手不释卷的身影，已成为校园里最靓丽的风景线。二、开展常态化读书活动对农村孩子来说，阅读是一件很奢侈的事，充斥他们闲暇生活的，更多是电子游戏，而少有经典书籍的影子。要让阅读成为农村孩子的一种生活方式，首先就应从引导学生的学校生活开始。为此，学校以“晨诵、午读、暮省”为抓手，积极引导学生的阅读生活。1.晨诵――与黎明共舞。仿如寺庙的暮鼓晨钟，学校的晨诵也有着特定的意义。学校在每天早读的前10分钟安排学生进行晨诵。晨诵的内容，根据学生所在年级的实际情况，选取相关的童谣、儿歌、儿童诗、现代诗、古典诗词等。晨诵的形式多样，可以是全班齐诵，也可以是小组诵、个别诵，还可以是师生同诵。如此，孩子们便在宽松、愉悦的诵读中，开始了一天的校园生活。2.午读――阅读属于自己的童年书籍。一本好书会影响孩子的一生。不少孩子爱上阅读的理由其实很简单――他们看到了一本喜欢的书。每个人的性格不同，爱看的书也不一样，有的喜欢看童话，有的喜欢看故事书，有的则喜欢看漫画。为了既照顾学生的偏爱，又能让孩子与经典为友，学校按不低于生均40本的标准精心选购了大批图书，分批充实到各班图书角。在鼓励广泛阅读的基础上，还会给孩子们推介一些“必读书目”和“选读书目”。午读的时间安排在中午自习期间，内容根据年级特点而定，低段以共读绘本和小故事为主，中、高段以读整本书为主，突出自读。3.暮省――编织有意义的生活。晨诵、午读是过程，暮省则既是孩子对阅读生活的梳理、反思、总结、提升、展示与积累，也是读书情况最直接的一个观察点，更是读书活动的成果汇集。暮省的形式可以不拘一格，但一定要适合孩子。如，可以是主题探讨课、课本剧、剪报、手抄报、阅读卡、书签、主题演讲、班会、辩论会、诗词鉴赏、咏唱、故事大王竞选等等。暮省的时间，不刻意追求一天一省，而是根据不同学段的需求，灵活调控，可以一周一省、两周一省、一月一省等。结合暮省活动，学校会定期举行读书分享、交流活动，每一位学生都能够充分参与到活动中，收获知识，陶冶情操。在“晨诵、午读、暮省”中，学校的书香气息越来越浓郁了。三、实施针对性的阅读评价评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。[3]为此，学校巧妙运用评价工具，不断提升学生的阅读兴趣。农村学生