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仪器分析教学新探索摘要：针对传统教学模式中仪器分析理论教学与实验教学分离、学生理论学习与实验能力培养不能有机结合的问题，提出理论与实验一体化教学。通过改革仪器分析理论授课方式―改革实验教学模式―让学生参与科研项目―设置开放性实验项目的“四步”教学新模式，实现仪器分析理论教学与实验教学环节、学生理论学习与能力培养、教师教学与科研一体化。同时，提高仪器分析授课教师的教学和科研能力，使授课教师向既具备丰富的理论和实验教学经验，又具备较强科研能力的“双师型”教师转变。关键词：仪器分析；理论教学；实验教学；一体化中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0143-02仪器分析是一种以物质的物理和物理化学性质为基础建立起来的分析方法。在测定过程中，常常需要使用比较复杂的仪器。随着分析技术和电子学的发展，使分析化学从以化学分析为主的经典分析化学转变成以仪器分析为主的现代分析化学。仪器分析在制药、食品分析、环境监测以及生命科学等领域有广泛的应用，因此也被越来越多的高等院校相关专业列为专业必修课程[1]。仪器分析是一门涉及化学、物理、数学和电子学等多个学科领域的课程，所学知识点多、内容抽象，学生较难理解和掌握，导致本课程在教学上一直是一个难点。此外，仪器分析是一门应用性和实践性很强的学科，要求学生在掌握相关理论知识的基础上，与具体的分析案例结合起来，知道为什么学，学了怎么用。传统的教学模式造成理论教学与实验教学分离、脱节，在时间和空间上不能有机结合[2]。在师资上，理论教师与实验教师是分开的，课程衔接性差。此外，传统的教学模式使得学生的积极性、主动性不高[3]。因而，如何将理论与实践教学有机结合起来，实现理论教学与实践教学一体化是关键。为实现本科仪器分析理论与实验教学一体化，提出了采用“四步”教学改革的新模式，初步实现本科理论教学与实践教学环节、学生理论学习与能力培养、教师教学与科研一体化。第一步：改革仪器分析理论知识的授课方式与传统意义上理论授课方式不同的是，要求教师不断更新自身的知识体系，在进行仪器分析授课过程中，要把最新的学科前沿动态和最新的分析仪器产品等有机融合进去。此外，尽可能把自己的科研与理论实验教学联系起来。徐首芳等提出，在授课时，可以以美国《分析化学》（Analytical Chemistry）、《美国化学会杂志》（Journal of the American Chemical Society）、《色谱A》（Journal of chromatography A）等分析化学领域的高层次期刊中出现的相应论文作为辅助材料，给学生介绍新型的仪器和分析方法，让学生了解这些仪器在科研中的应用，了解分析方法的发展现状和发展趋势[4]。由于仪器分析课程所涉及的仪器种类教多，根据专业需求，对内容进行精选，使学生掌握该专业的常用仪器。比如说，对于环境工程专业，常用的仪器有紫外可见分光光度计、原子吸收光谱仪、气相色谱仪、离子色谱仪、pH计等，在讲授这些相关章节的内容时要加以重点讲解。而核磁共振仪等对环境专业的学生来说是不常用的仪器，可以让学生简单了解。在授课方式上，主张多种教学方式相结合，如启发式、讨论式和参与式等的有机结合。例如在学习“气相色谱法”一章时，先抛出问题，怎样采用气相色谱测定空气中的苯系物。通过本章的学习，让学生查找资料，分组自行设计实验方案，然后进行讨论。只有让学生积极、主动地参与到教学中去，调动学生的积极性、主动性，师生之间充分交流、相互切磋，才能共同推进仪器分析课程的教学。第二步：改革实验教学模式传统的实验教学模式往往是实验教师与理论教师分开，理论教师不参与实验，而实验课往往作为理论课的补充，重视不够，对实验教师的要求也相应比较低，教师水平参差不齐。实验课程的设置与理论课程也常常不能很好的衔接，有时理论课还没上到实验所需要的理论知识那一步，实验已开设，导致学生对仪器分析原理都不清楚，做实验基本是依葫芦画瓢，没有思考和收获；而有时理论知识已讲解太久，实验才开始做，导致学生对理论知识已忘，实验也得不到很好的效果。为了避免以上问题的出现，急需改革实验教学模式[5]。首先要提高教师的素质，使授课教师既具有完成理论教学的能力，又具备完成实验教学的能力，同时又有较强的科研能力，使教师向具备较强教学能力和科研能力的“双师型”教师转变，这样才能使理论和实验得到很好的衔接。具体做法可以是理论教师参与到实验教学中来，而实验教师也要提高自己的理论水平，了解前沿知识。其次，将理论教学与实验教学融为一体，即理论与实验同步进行。比如说，在讲解紫外可见分光光度计时，可以先让学生来实验室参观一下仪器，教师同时做演示实验，让学生先有感性的认识，然后再进行原理、分析方法等的讲解，最后在学习完理论知识后再做验证性或开放