任务型教学法在历史课堂上的有效运用.docVIP

任务型教学法在历史课堂上的有效运用摘 要： 任务型原则运用于历史教学中，让课程在明确要求和方向的基础上，让学生能自觉灵活探究互动，使得课堂教学过程更加优化。通过预设话题导学、合作互动探学、总结反思深学，使得学生享有更多表达权和支配权，在主动尝试中获得历史知识。探讨任务在历史课堂中的运用，能改变传统教学模式，让学生在主动协作中获得发展进步。关键词： 高中历史 任务 有效运用任务型教学原则运用于历史课堂，改变了传统的师讲生听的模式，让学生有了更多的自主选择和主动探究的机会。任务型教学原则的运用，使得学生有了更多的自由支配权和探究权，获得了更多的感思与体验。通过任务引导鼓励学生相互交流，一方面，能使得历史课堂教学具有一定的目标方向性，便于学生主动探究，另一方面，能使得学生真正成为课程教学主角，积极融入其中进行相互探学，使得他们在主动探学破解过程中积淀知识。通过任务引导，让教学过程更加具体，互动更加自然，让历史教学不再以解读教材文本为唯一依据，在动态化学习中不断释放诱人的魅力，增强学生的学习激情。一、预设话题任务导学，指明思考方向给学生设置相应的预学话题，让他们在知晓学习重点和难点的基础上，有更多的具体目标，更有方向感，让他们获得相应的策略指导。围绕话题任务的设置，让学生有针对性地理解感知，更能够使得历史课堂富有鲜明导向性。预设的话题在体现历史知识重点和难点的基础上，多给学生自我质疑思考的空间。如，教学人教版高中历史“近代中国的民主革命”中《太平天国运动与辛亥革命》时，结合《天朝田亩制》的颁布时间、意义、效果等，我给学生提供了其中一部分文件的影印本，并要求学生结合其中内容，就“为什么说太平天国的运动是农民的革命运动？”“太平天国运动有怎样的历史现实意义？”“你认可辛亥革命从太平天国运用中吸取了怎样的教训？”等，引导学生通过教材中相关史料主动查找，形成足够的辅佐证据。运用预设话题，让学生在把握课堂学习重点和难点的基础上有更多理解依据。在创设话题中，不妨多以相关史料为基础，多给学生设计相应的导思话题，让学生有针对性地找出其中内容。预设的话题在结合课程知识要点的基础上，多给学生自我补充完善的机会，让学生能够在主动补充的过程中不断探寻更多样化的史料证据，帮助他们强化整体理解感知。多给学生提供丰富多彩的话题，让他们能在主动拓展延伸中找到学习的切入点。二、优化话题任务探学，深化感知体验学生通过实践体验学习而获得的知识，能有更多运用的基础和载体。借助课程教学重点与难点，运用多彩的话题和递进性任务，引导学生自由选择与大胆尝试，让他们在探知中活化学习思维方法。有话任务话题，使得学生有了更多探学的依据和载体。在创设任务话题中，多给学生交流策略引导，能使得他们的感知更加深刻。如，在必修1第二单元“列强武装侵略与中国人民的反抗”的“从鸦片战争到八国联军侵华”中，我在授课前，组织学生观看了电影《鸦片战争》，让学生从视觉、听觉的角度直观感受晚清时的“风雨飘摇”情形。通过观察，引导学生就“为什么说鸦片战争改变了中国社会性质？”进行同伴对话，让学生能结合相关史料进行主动交流。同时，根据学生的交流，组织他们就“中国人民进行了怎样的反抗？”、“西方列强的侵略给中国造成了怎样的影响？”、“通过鸦片战争，你发现了什么道理？”进行小组讨论交流，让他们在主动探学的过程中找到足够的史料证明自己的观点。指导学生运用话题任务进行互动探学，使得学生走出教师听讲的模式，在主动实践探索的过程中获得深刻体验。多给学生留白和设置相应话题，引导学生就自己的理解感知主动对话。鼓励学生运用同伴交流、小组讨论、争辩沟通等多样化的方式活化理解感知，让他们带着探究的激情主动探学历史，给予他们更多自学和合作的机会。三、总结话题任务深学，反思探知过程学生在历史课堂上的自主权利不可忽视，尤其是关注他们的主体能动性，多给予他们自我总结反思的机会，让他们在归纳过程中发现问题和修正不足。引导学生总结话题任务探究对提高学生理解感知能力起到一定的推动促进作用，利于学生增强综合运用能力。话题任务总结，使得学生有了更多自主学习的机会。如，在必修2的第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”教学中，围绕学生在学习过程中的需求，结合古代农业、手工业、商业的发展，针对“古代经济政策实施的意义及评价”建议学生总结探学规律与理解感悟。有的同学说，古代经济政策多以重农为主线，是封建社会“自给自足”的重要表现；有的同学说，古代经济发展有过繁荣，特别是休养生息和轻徭薄赋等政策实施对推动社会经济发展起到一定的促进作用；有的同学说，通过四堂课的合作探究，让他知道学习历史需要通过一定的史料补充，让他们有更多开阔视野的机会。在指导学生总结过程中，多根据话题任务的创设，给予学生主动交流的机会，让他们在归纳出具有共性问题的基础上，能全面、客观分析历史现象