任务型教学法在高职公共英语项目化教学中的运用探析.docVIP

任务型教学法在高职公共英语项目化教学中的运用探析摘 要：任务型教学法是培养学生语言应用以及交际能力的教学方法。要使高职生能够在职场上应用英语进行交流，高职院校需要合理使用任务型教学法进行英语教学。本文介绍了山东理工职业学院在公共英语课堂上应用任务型教学法进行项目化教学的情况，并针对隐藏在实践教学中的问题，提出了解决方法。关键词：任务型教学法 高职公共英语 项目化教学 运用高职院校在公共英语课堂上应用任务型教学法进行项目化教学，能够使学生的主体作用得到充分发挥，并且还能够提升学生综合应用英语的能力，使学生产生浓厚的英语学习兴趣。与此同时，学生通过合作学习的方式将任务完成。这样学生合作学习的能力也会得到相应的提高，可是在实际操作过程中，教师应该对所有学生表现出来的参与度进行观察，并给予相应的指导，设计众多具有实际意义的学习任务，并恰当地对学生的行为表现进行评价，应用任务型教学法进行英语教学，学生的语言应用能力以及交际能力能够大幅度提高。一、任务型教学法概述20世纪80年代，学校就开始使用任务型教学方法进行语言教学。部分学者认为：语言的掌握主要就是让学生在活动中能够熟练地应用语言进行交流，避免出现学生只是掌握语言知识和技巧，而不会应用的情况。教学过程中，教师应该围绕某一特定的语言以及交际项目，设计出一个既可操作又具体的任务，使学生可以把语言完全掌握。语言教学中科学、合理地应用任务型教学法，将学生作为教学主体，教师充分发挥主导的作用，不仅可以促使学生产生学习兴趣，还能够快速把语言学习代入到活动中，有效提升学生运用语言的能力。此外，活动任务是小组成员在一定努力下完成的，这样能使学生的协作、组织、交流的能力都得到有效提高。二、任务型教学模式的重要性新课改后，高职院校转变了英语的教学思想，从以前的注重知识培养，转变成现阶段对英语应用能力的培养，且重视学生怎样使用英语来进行日常活动和职业活动等。由此可知，高职院校开设公共英语课的主要目标就是对学生应用英语的能力进行培养，尤其是听说能力，让学生可以在以后进行与职业有关的业务活动时，应用英语进行书面交流与口头表达。可是，目前很多高职院校依旧使用传统的教学方式进行英语教学，按照教材内容进行英语知识的讲解，课堂教学时还是教师作为主体，学生只是被动地听和学，教学内容以及方法虽然强调对学生听、说、读、写等众多能力进行培养，可是实际上依旧围绕着四级考试和AB级考试进行英语教学，学生的英语交际能力始终得不到提高。传统的教学模式与当今英语教学要求不相符，因此不能实现培养学生应用英语进行沟通和交流的目的。所以，使用任务型教学法进行英语教学，能够在学生顺利完成学习任务的基础上，提高教学效果。三、使用项目化教学对应用型教学进行补充山东理工职业学院根据职场通用的工作流程，将公共英语课堂的学习内容分成众多活动项目。所有活动项目都包括众多学习主题以及职业活动，当所有项目都顺利完成之后就需要对其中一个完整的项目进行展示，而此展示中需要使用任务教学法。以下以“迎接客人”这个项目为例介绍任务教学法。1.布置任务迎接客人这个项目主要包括下述活动：介绍自己、制作名片、接打电话、记录电话留言、参观、接机、写便条、就餐、介绍工作等等。当这些学习主题以及职业活动都完成之后，学生就应该展示整个项目。布置给学生的主要学习任务为：A公司采购经理对B供应商进行考察，需要学生完成接机、参观公司、互相介绍、接待客人、介绍产品以及送客等众多工作内容。2.准备与实施任务将学生平均分成几个小组，每个小组有成员8～10人，每个学生都具有相应的职场身份。通过学生互相合作完成所有场景中的工作准备以及对话编写，与此同时，还应该做好应用文写作工作，例如：电话留言、英文名片和英文菜单等等。3.汇报与展示任务每个小组都以场景对话的方式在课堂上进行汇报和表演展示。需要学生将职场中的具体工作以及活动清楚、形象地表现出来。4.教师评价学生完成任务的情况当小组表演展示结束之后，由教师与同学一起对其展示情况进行评价。在师生互动点评的过程中，学生便会知道在工作过程中该怎样使用英语进行交流和表达。四、存在于教学实践中的问题和解决方法在应用任务型教学法进行英语项目化教学时，经常会遇到众多问题，具体如下。第一，项目展示时具体任务包括应用英语进行写作和应用口语进行交际等众多活动任务，只依靠课堂时间是无法完成的，所以教师必须提前7天将任务布置给学生。第二，设计任务时，经常会出现任务和实践结合不紧密的问题，所谓任务即教学内容的再现以及复习。上文笔者列举“迎接客人”这项任务，任务设计就是对A公司的日常工作流程进行模拟，进行完成接机、参观、介绍、就餐和送客等所有工作，让学生分别扮演采购专员、销售经理、销售助理、采购经理、接待员、公司总经理、办公室文员以及生产部经理等等。然后让学生按照职场工作流程将