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影响高职英语微课制作的要素探析【摘要】微课做为“翻转课堂”的核心内容受到教育界的关注，微课的实质就是记录教学要点的微视频。高职英语的微课（微视频）的设计制作受到设备设施等硬件条件、微课平台建设、教师能力及学情等因素的影响。只有充分考虑和不断改进这些因素，才能提高微课的质量。【关键词】高职英语 微课 翻转课堂随着“翻转课堂”教学模式在教学中的应用，微课作为“翻转课堂”的核心内容受到了教育界的普遍关注。目前有关微课的概念，尚无统一的定义。广东省佛山市教育局胡铁生是我国微课研究的先驱，他认为“微课又叫微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对各学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”；教育部全国高校教师网络培训中心给出的定义是：“‘微课’是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。一、教学硬件环境支持1.教和学场所的信息设备。电脑及配套的麦克、摄像头、手写板等辅助设备，为教师运用多种软件设计制作微课提供了保障。多媒体教室、电子阅览室、学生机房及学生自有的ipad和智能手机等终端设备，使学生能够根据自己的学习需求学习相关课程。2.校园网络环境。 畅通的校园网络环境使教师查阅资料、下载制作微课的相关软件，并将视频上传到教学空间的云端等活动得以实现；同时也使学生能随时下载或在线学习相关的课程内容，有了建构个性化网络学习方案的可能。二、微课平台建设健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。平台的功能除了满足教师下载资料、上传、修改、发布微课课件的需求外，还应满足他们针对微课资源展开的交流、共享、评价、技术培训等需求。目前国外微课视频的资源平台有MOOC（massive open online courses）、YouTube 教育频道、TED视频和可汗学院网站等，国内主要有网易公开课、我要自学网、微课教育在线、优酷教育频道及微课课程大赛网站等。但是，教学思维模式国内外有很大差异，对于学生来说，要同时接受两种思维模式的锻炼，存在一定的困难和困惑。上述平台貌似资源丰富，但对这些微课资源进行详细分类后，我们发现分散到每个学科类别及每个学习层次后的课程就非常有限，其中与高职英语能够对接的课程寥寥无几，且有些内容较难，不适合高职学生学习。还存在微课资源太分散，没有形成专题化微课程体系，没有提供微课及配套教学资源的下载功能，微课分类和检索仍不够便捷，缺乏交流评价等问题。因此，有组织地进行微课开发和平台建设，使高职英语的微课资源尽快实现系列化、专题化和课程化的工作迫在眉睫。三、教师能力的提高1.教学设计能力。微课的设计要以教学目标为中心，教学目标包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。微课制作时要将这些目标分解为对应的微目标，并融合于微教学中。一堂课中往往有多个知识点，需要教师设计和制作相应的多个微视频，每个微视频既要有着良好的设计，又要彼此呼应和衔接。而且，这些微视频的录制是在无听课对象互动的情况下完成的，这就要求教师通过想象和把握学生观看时的理解状态，设计完成微课内容，其中的讲授比传统课堂的讲解要更加深入和透彻。2.信息技术应用能力。微课的制作除了需要传统教学的教案编写技术（以WORD编辑为主）、课件制作技术（主要以PPT为主）外，还需要视频录制技术或是录屏技术。归纳起来目前微课视频的制作方式主要有四种：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV 等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Snagit、Camtasia studio、录屏专家等；三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash 等软件录制或编辑合成；四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频。四、高职学生的学情1.高职学生英语基础差。与普通高校学生相比，高职学生生源层次多，总体英语水平较低且参差不齐。在微课的设计中要充分考虑到高职学生的这一现状，无论是讲解还是要求都要做到多层次，以满足不同层面学生的学习需求。2.高职学生缺乏英语学习兴趣。兴趣是引导学生学习的源动力，很多高职生不喜欢学习英语，在传统教学课堂中，面对老师，一些学生仍不能配合完成教学任务，而微课需要学生课前自我学习，以目前学生的学习现状，很可能会出现学生事先没有自学或没有认真学习微课，导致在翻转课堂中，教师无法组织学生进行教学互动。这就要求一方面教师要把微课制作得新颖活泼，让学生喜闻乐见；另一方面要建立与翻转课堂相匹配的学生成绩评价系统。3.高职学生的自学能力有限。高职学生的自学能力差与他们从小就是在“填鸭式”的教学环境中学习有关，已经习惯了被“填”的学习方式。教师在微课制作中要充分考虑到学生的接受能力，设计出循序渐进的教学步骤，努力帮助学生完成课前学习，使学生尽快适应这种“先学后教”的教学模式。总之，微课是一种以微视频为主的新型教学资源，它的质